适的教学方式和教学手段。有的教学内容，如概念的定义、历史文化、数学法则，就常常需要使用讲授式教学方法。还有，概念的定义和有的数学法则根本就是不允许探究的，只能使用讲授式教学方法。如果让学生根据教学创设的情境去自己给出概念的定义，其实是不恰当的。
3、讲授要富于启发性 。
在讲授式教学中，教师要注意启发和引导学生思考。因而有效的提问在讲授式教学中就显得尤为很重要。 古人云：学起于思，思源于疑。因此，在课堂教学中教师要有意识地设置一些与本节教学内容相关的问题，使学生产生疑问，激发探求问题奥妙的积极性。 例如在教“乘方”一节的导入时，就可以提出这样一个问题：“有人说，一张薄纸对折30次其高度就可以超过珠穆朗玛峰了，你相信吗？”这样就很好地调动了学生的好奇心和求知欲。 4、注重讲授的趣味性。
教学情境以实际问题为切入点，是新课程的一个特点。在讲授过程中，尽可能地使讲授的内容贴近学生的生活实际，增强学生的感性认识，将抽象的，甚至枯燥的原理寓于生活事例中，注重讲授的趣味性。 5、注意与其他教学法的融合。
在众多教学方法中讲授法是最古老，最基本的方法，有它的优势。但有时在教学过程当中学生很压抑，同时过多的讲授会让不同层次的学生出现不同程度的掉队情况。针对这样的现象要求在课堂教育的过程中，应该是多种方法的结合。在与其他教学方法综合运用时，特别应该扬长避短。选择不同的教学方法去进行教学。无论什么教学方法，都是为了达到最理想的教学效果 。
6、教师要训练过硬的的言语基本功。
●清晰准确，使学生听得清。说普通话，音量适中，口齿清楚，用词准确，语言流畅，尽可能地避免语法、修辞、逻辑上的错误。讲述时音量过小，不易被学生所感知；音量过大，易造成学生听觉器官的疲劳，使感受性下降，不利于学生身心健康。
●简洁明白，使学生听得懂。运用语言的成功，在于懂得针对听众，找到最合适的层次，用不太多也不太少的字眼来表达，当以通俗明白讲解为宜。
●鲜明生动，使学生听得有趣。从头至尾，说话一个腔调，易变成学生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教师应该根据教材内容和学生情绪，把幽默引进讲堂，活跃课堂气氛，巧妙地调节控制语言的节奏和音量，使之快慢适度，高低适宜，抑扬顿挫，轻重缓急，娓娓动听。 7、讲究体态语言的运用。
教师的眼神、面部表情、手势、身体姿态、服饰等等体态语言同一般语言符号一样，可以作为信息传递的媒介，具有不可忽视的信息沟通作用。
教师的表情是一种重要的信息源，它蕴含了大量的情感交流的信息，是师生心理接触的重要“外显点”。教师的表情应亲切自然，用自然的积极性和热情去感染学生。切忌始终如一的威严、冷酷的模样，或开怀大笑，矫揉造作。 “眼睛是心灵的窗户”，透过这扇窗户，师生之间可以有效地交流情感信息。艺术素养较高的教师能使每个学生都感到自己处在教师的“注意圈”中，都有自己是教师的“注意中心”的感觉。教师微笑的眼神使每个学生感到温暖；教师镇定的眼神，使学生感到安全；教师信任的眼神，使学生感到鼓舞。一般情况下，教师应避免对学生久久直视或斜视。学生站立回答问题时，教师的目光不宜过多地旁落。至于讲课时眼看天花板或教室外面，东张西望，目光飘忽不定，更是不可取的。
教师的举止应该从容大方，讲授过程中伴以协调、简练的手势、指点，将学生的注意力引向某一视觉中心──黑板或正在发言的同学等。直线比划，传达下沉、下降、下决心的信息，快而有力，不容动摇；水平比划，传达平静、安定等信息；折线比划，传达突然变化、
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转折的信息。课堂上教师的一举二动，无不传递着一定的教学信息。 8、教给学生有效听讲的方法。
教师讲授的效果有赖于学生听的方式。国外学者研究估计，一般人聆听10分钟的谈话，大约仅有25％的效率（感知的信息量仅占全部信息量的1／4）。学生中不良的听讲习惯有：注意力不集中，对讲授内容不感兴趣；被对方说话的姿势所吸引，忽视说话的内容；只注意具体的事实、故事而忽视原理推论；由于大脑信息处理能量大约高于一般人说话速度的五倍，因而听者利用空档思索别的事。教师要注意纠正上述不良的听讲习性，遵循注意规律，安排讲授内容；指导学生记听课笔记，边听边记，从记下教者的板书到有条理地记下教师讲授的重点、难点，再到记下自己听课的收获；要求学生边听边思，提出不懂的问题。 9、运用恰当的板书
板书是教师在课堂上向学生传递教学内容的一种书面交流方式。它可以标明教学的重点，揭示知识之间的联系，理清知识体系的脉络层次。对于学生听不懂的符号和不会书写的词语，通过板书给予直接的观照，便于学生感知和记课堂笔记，弥补口语表达的不足。学生通过对板书的直观感受，可以加深对教材内容的理解与记忆，留下深刻的印象。好的板书须具有以下一些特性：
（1）概括性。对教学内容进行准确的概括，浓缩，简明扼要，提纲挈领，它是课堂教学内容的聚光点。
（2）条理性。显示知识体系的结构层次，中心突出，层次分明，结构严谨，布局合理。 （3）启发性。提供给学生联想、记忆的“纲要信号”，推理、判断的线索桥梁，内容丰富，不仅明示“是什么”，而且隐含“为什么”。
（4）示范性。一笔一划堪称楷模，一丝不苟形象美观，充分体现教师的表率作用。
但是板书只是传递教学信息的一种方式，它代替不了学生对教学内容的理解和记忆，代替不了学生对实际的思想情感过程的体验。实际教学中有些教师过于注重板书的设计，一堂课下来，大括弧小括弧，布满了整个黑板，好像他的一切教学活动就是为了把事先设计好的板书格式填好，板书好了，填满了，教学任务也就完成了。这种为板书而板书的现象是要不得的。已故小学语文教育家袁微子先生曾经建议小学语文课堂上要少用板书，非板书不可的时候，才可以板书。
10、要创新讲授方式：如“谈话式”、“情景式”、“讨论式”。
综上所述，讲授法是我们在课堂教学中普遍应用的一种教学方法，我们不应该错误地认为，现在提倡学生自主学习、自主探究，讲授法就一无是处了，关键是我们要弄清什么时候、什么内容要用讲授法；用讲授法时该如何去讲，怎样与其他教学方法有机地结合起来，这样才能达到“无招胜有招”的境界。讲授法不排除其他教学方法，在讲授的过程中，该讲授的地方讲授，该自主探究的地方就要探究，各种教学方法相互融合，这并不是矛盾的，而是事物发生发展的过程，每一个阶段的方式可以是不一样的，并非是要一讲到底。
第二章 提高课堂教学提问效率的策略与方法
课堂教学中的提问是一种有效的教学策略，这一策略适合任何教材，任何学段的学生，也是教师必须掌握的常用教学技能。课堂提问是师生互动的最主要途径。20世纪初，教育阶流行的一句话是“知道如何提问就等于知道了如何教学”。 一、课堂提问的目的： 1、反馈基本学情。
这是课堂提问最基本的功能，教师可以通过提问，了解学生对知识的掌握情况，也可帮助学生回忆已学过的知识，比如概念定义等一些基础知识。 2、激发学习兴趣。
在提出这些问题的时候就知道学生可能不知道问题的答案，而且答案也不是唯一的，是
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多变、不固定的，提出这些问题旨在提高学习探究的兴趣。 3、调整教学活动。
教师不期望学生口头上能马上回答这些问题，提出这些问题目的在于辅助教学活动的开展，即根据学生的学习情况和教学目标对教学活动进行有计划地调整，引起学生的注意，强调重点 等。
4、开拓学生思维。
精心设计带有启发性的课堂提问比单纯的讲解更能促使学生思维活动的发展，更能完成知识技能的内化，使知识技能掌握得更加牢固。例如教师在教“同一个马铃薯放在清水中是沉的，可为什么放在盐水中却能浮？“为什么恐龙灭绝了？”等等，这些问题能激发学生更独立、更深入地思考，鼓励学生多方面、有创意地回答，综合已学知识进行更高层次地分析、思考。
二．有效提问应遵循的标准
1.清晰。 提问必须清晰明了，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。同时，教师在提问后还应该注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式。
2，有价值和启发性。 问题必须具有学习价值，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。
3.趣味。 提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。 4.大众性。 提问能引起思维共鸣，大多数同学跃跃欲试，课堂气氛一下子活跃起来，学生争先恐后要求回答，话匣子一下打开了。这样，有利于师生对话交流，有利于使课堂教学交际化。 5.广度。 好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。
6、整体性原则。拟定中心问题并围绕中心问题精心设问，问题的安排应环环相扣，步步为营，层层递进，不断深入。
7、目的性原则。问题应由明确的目的，不能信手拈来，随意发挥。
8、针对性性原则。课堂提问不仅要强调针对教学的重点和难点，而且要针对教学的实际，主要表现为因人而问和因课而问。
9、适应性原则。心理学上，把人的认知水平划分为三个层次：已知区、最近发展区、未知区。课堂提问不宜停留在已知区、未知区。问题太易提不起学生兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。教师应在已知区和最近发展区的结合部，即知识的增长点上提问。
10、梯度性原则。课堂提问要符合学生的认知规律，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、层层深入的引导学生探讨知识的来龙去脉。设计提问要做到低坡度、密台阶。 三、现状分析
随着新课程改革的不断深入，课堂中师生互动明显增多，互动模式更加丰富，学生主体参与意识增强，而师生课堂互动往往由教师提问引发。仔细分析不难看出，教师在提问的数量和质量上表现出了很大差异，课堂提问中存在的诸多问题：
1．老师追求表面的热闹和浅层次的师生互动，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，形式上热热闹闹，实际上提问的问题缺乏实用价值。这一现象在公开课上尤为突出。 2、提问过于频繁，问题数量过多，没有方向性。
一堂45分钟的课，有些教师一节课中提问十几次，而有些教师则达到五六十次，平均每几分钟就问一个问题，学生诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！学生往往是在一个接着一个个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。
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3、提问目的异化。
（1）完成教材规定内容。（2）执行教材预设程序。（3）服从课堂管理需要。 4、复问题和重复学生的回答。
教师常犯的错误是习惯性重复问题和学生问题的回答。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和学生的回答。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室，或是问题本身较复杂，有多个层面，就有必要重复问题。但在大多数情况下，要避免这种无意义的重复。 5、总是选择相同的学生回答问题，用优生的思维代替全班学生的思维。
走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个（通常是能力强和学业成绩突出）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化----反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。 6、控制问题的答案。
教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都极端容易分散学生注意力。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维？教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。 7、忽视学生的提问，处理简单。
专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。教师忽视学生的提问或对学生提问处理简单：拒绝回答、重复敷衍、直接告诉答案。是导致学生不爱提问的罪魁祸首。
8、提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。 9、提问的节奏把握不好，候答时间过短，学生无法充分思维。
问”与“答”之间要有适当的时间间隔。间隔时间太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，就不能进行深入的思维活动，往往只能说出问题的表面现象。如果提问时间间隔太长，会导致教学节奏松散，失去紧凑感，而导致学生注意力不集中。据有关资料记载，某地区举行课堂教学大赛，参赛教师平均提问30—40人次；这里，提问的数量和频率是否合理，值得研究。事实上课堂提问次数的多少应取决于教学内容难易程度，取决于学生的认知水平和相关的背景知识。现在的主要问题是：有的不提问或提问少，有的提问过多、过滥。前者提问太少，学生难有参与的机会；后者学生处于被牵引的被动地位，失去了独立思考的主体地位，成了教学的配角或教师的“应声虫”。所以，要严格控制课堂提问的数量，该多则多，该少则少；问要问在可问处、该问处，不能乱问、随意问、盲目问。教师提问后的候答时间（有的叫“期待时间”），有人认为以3—4秒为宜，有的认为应在4—6秒之间。其实，时间的长短，要视具体情况而定。简单问题，就时间短些；复杂问题，就时间长些。 10、教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。
11．从学生的角度来讲，随着年龄的增加，心理的逐渐成熟，知识结构的不断完整，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望日益减弱，教师若不注意提问的策略和问题的组织，就会出现“启”而不“发”的现象。
四、提高课堂提问效率的策略与方法。 1、树立平等的提问教学观。（35页）
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新课程改革的核心之一是平等，教学过程是师生的互动交往，教师不再是高高在上的训导者，而是要转变角色，要成为学生学习的合作者，教师与学生之间应该是平等的。在课堂提问中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。 2、建立安全、宽松的提问氛围。（36）
对学生少评价，多支持。少对人，多对事。真诚的关心每一位学生的学习、生活，给学生创造一个宽松、和谐、安全的班级心理氛围。 3、掌握课堂提问的技能。
（1）精心设计、筛选所提问题。
教师对课堂提问的重要性要有充分地认识，不要随心所欲地提问。教师的提问一定要经过精心地筛选，提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。 （2）做到简明扼要
教师提问要语句简短，很多教师在提出一个很简单的问题时，担心学生听不懂，故自己特意用其他的一些语句加以补充说明，听起来一个问题有好几句话组成，其实这样做反而会使学生找不到问题的关键，影响教学。 （3）、难易适度，面向全体学生
提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答\对\与\不对\，要使学生\跳一跳才摸得着。提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。难度大的问题要注意设计铺垫性问题。在提问中，教师还要针对不同学生设计不同的问题，对于学习较弱的，多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。要防止只提问好学生，这样会打击一般同学的学习积极性和自尊心。 （4）把握好提问时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。 （5）采用灵活多变的提问方法
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力；遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力；也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，也是学生有成就感，提高学习的积极性。
（6）留给时间思考, 合理运用等待.
在教师给学生提问以后，通常会出现很多学生（尤其是低年级）非常踊跃，但实际很多人根本没有真正理解问题，只是儿童特定年龄心理特征的表现，教师不要被这些错觉迷惑，要给学生一定时间思考、组织、调整自己的想法，教师等待时间增加了，学生的自信心也会增加，学生今后回答问题就会更加积极，尤其是能吸引更多的成绩较差的学生参加，而我们
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提高课堂教学效率的策略与方法、
