审视幼儿心理健康教育困境
一、幼儿心理健康教育课程实施中的困境
1.上级政策不能得到有效落实。虽然国家政策上一直提倡要重视幼儿心理健康教育,但是各省市级地方教育管理部门却缺乏具体、客观、可操作的幼儿心理健康教育管理目标、评价标准等，导致了各级地方幼儿园的心理健康教育流于表面而缺乏实质内容，并没有对幼儿开展实质性的心理健康教育。即使在幼儿心理健康教育工作开展较好的幼儿园,其教育研究大多尚停留在医学模式，或者只是简单的设置几周的心理健康教育课程，所用的教材鱼龙混杂，目标不明确，实施缺乏科学性和具体操作性。2.幼教工作者对于婴幼儿心理健康的认识模糊不清。目前，我国的幼教工作者在具体的心理健康教育实施过程中，出现了一系列这样那样的具体问题，比如：过分关注婴幼儿的身体健康而忽视了心理健康，认为“无病即健康”；过度关注存在心理行为问题的儿童，而忽视了对一般儿童心理健康发展的教育；对于存在心理问题的幼儿进行教育的方法不恰当，如过多的运用制止、惩罚、消退等消极方法，而较少运用鼓励、协商、解释理由等积极方法；对于心理健康的专业知识不甚明了，不明确各种具体行为问题的行为表现和矫正方法等。幼教工作者之所以对于婴幼儿心理健康的认识模糊不清，这里主要存在两种误区：一是对概念的认识过于泛化，将儿童心理发展过程中出现的正常行为（活泼、安静等）误认为是问题行为（多动、自闭等）；二是对概念的认识过于狭隘，对儿童的某些行为问题重视不够，认为智力发展正常就是心理健康，忽视了其社会性、情绪情感等方面的健康发展。比如，在实际的幼儿园教育过程中，很多幼儿教师将口吃当作是幼儿语言发展中的自然现象,甚至是很好玩的事情，经常不予理会。3.家园教育不同步的问题。在幼儿园实施心理健康教育有利于幼儿身心健康发展,但在具体实施中如果忽视了与家长之间的密切配合,那么幼儿园的努力就白费了。如幼儿园会在正规教学活动中和自由活动中多增加幼儿之间的谦让、合作、分享、互助行为,其目的在于让孩子学会与他人交往的技巧,以提高幼儿的社会适应能力，这是幼儿教师针对幼儿进行心理健康教育的一个重要方面。但幼儿回到家里后，可能又处于另一种一种溺爱、放任的教育方式中,结果导致幼儿面临两套交往标准之间的冲突,无所适从，这种家园教育不同步的弊端，从而使
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得教育也未必能收到应有的效果。[1]4.理论与实践的脱离。近年来,开展幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，一线教师在实践中积累了许多有益的经验，但只停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质。而高校中关于幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多，但较少深入到幼儿园中去进行实践指导,更少去建立长期的实验基地。理论与实践的脱离，阻碍了幼儿心理健康教育的深入发展。[1]
二、幼儿心理健康教育课程实施陷入困境的原因分析
1.从我国目前颁布的政策、法规分析。国家非常重视幼儿心理健康教育问题，《教师法》将关爱幼儿心理健康发展作为教师必须履行的义务；《纲要》也规定：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”；2024新版《幼儿园工作规程》在增强体质的基础上，也新增加了促进幼儿的心理健康。《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》也指出:“使儿童身心健康成长,促进德智体美等全面发展”。纵观我国颁布并实行的与幼儿发展相关的各项法律，均将幼儿心理健康教育纳入幼儿整体教育中，提倡重视幼儿平等、全面、和谐发展。但是，这些法律法规只是从政策上表明了幼儿心理健康教育的重要性，并没有专门的幼儿心理健康教育法具体界定课程实施的目标、内容、方法、途径、原则等，使得幼儿园的心理健康教育课程实施没有统一的目标，要么过于医学化，要么过于心理化，要么与简单的健康教育原则混为一谈，使得各个幼儿园实施过程中出现鱼龙混杂的局面。2.从我国的幼儿园考评制度来看。我们的幼教管理部门在对各地地方幼儿园进行评估、考核时，对于幼儿园的课程中的各大领域都有细致的、具体的评价标准。但是心理健康教育只是健康课程中的一个方面，考核标准大部分仍停留在身体健康上，不见有关心理健康的内容。有关心理健康领域的内容反而零散的分布在社会、语言领域，使得心理健康教育在幼儿园的具体实施处于一种尴尬的位置上，不上不下、有名无实。上级部门对于幼儿园进行考评时，幼儿的心理健康教育就成为了考评中的灰色地带，是容易被忽略的内容。3.成人所秉持的儿童观决定他们的教育观。虽然如今完整儿童、全面发展已经得到了广泛的认可，幼儿的地位、价值已愈来愈受到人们的重视，但是传统幼儿教育观仍在影响教师的教育行为。比如：有的老师过分关注幼儿智能的发展，却忽视了情商、挫折智商，积极情绪的培养，则可能阻碍幼儿完整人格的形成，导致幼儿缺少主见
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和自信心、缺乏人际交往技巧等心理问题，这对其今后一生的发展贻害无穷。4.教师有关幼儿心理健康教育的专门知识严重匮乏。我国目前关于心理健康教育专门性知识严重匮乏,表现在两方面：一是研究零散，市面大多书籍均是关于幼儿心理卫生、行为与情绪问题绘本、家庭教育书籍,直到2024年才有幼儿心理健康教育方面的专著，并且至今专著数量极少；二是各高校、幼儿师范学校的学前教育专业中,极少又专门开设的幼儿心理健康教育或幼儿心理卫生辅导等方面课程，即使又开设的个别院校，也大都缺乏高层次全国通用教材。以上原因导致再对幼儿实施心理健康教育时,大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验,不仅模式、标准差别较大，而且资源整合不够。[1] 参考文献：
[1]张建人.当前幼儿园心理健康教育的主要问题.学前教育研究,1998(3). [2]牟映雪.从中国教育法规探析幼儿心理健康教育的特点.教育导刊,2024(9).
作者:霍艳芳单位:菏泽学院
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