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《小学数学 算教学的有效策略研究》 方案
一、 提出的背景和意 ：
算是人 在日常生活中 用最多的数学技能， 也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的 算能力更是学生今后生
活、学 和参加社会活 所必 的基本素养之一， 所以培养学生的 算能力是小学数学 堂教学的一 重要任 ， 也将 学生今后更好地学 数学奠定扎 的基 。
《小学数学 程 准》中指出：人人都能 得必要的数学，以及必要的运算技能。 “必要”一 清晰地体 了 算教学的基 性和重要性。 一方面从小学数学教材的 排来看， 与 算相关的内容占有很大的比重。例如解决 的解 思路、步 、 果要通 算去落 ；几何知 的教学要涉及周 、面 、体 的求法， 些公式的运用同 离不开 算；至于 易方程、比例和 表等知 也无不与 算密切相关??另一方面从我校的
出 ：我校地 城郊 合部，外地学生占三分之二左右，客 反思我校的数学教学，尤其是 算教学 有 多不尽人意之
：口算能力比 薄弱、 算基 不 扎 、 算法 混淆不清、 算能力参差不 。而随着年 的增高，知 的不断加深，学生
算越 暴露出 。 有悖于素 教育的精神， 而且 必会 学生失去学 数学的 趣， 失去以后 一步学 数学的 力和能力， 学生的 身学 来了不利因素。 了改 状，更好地 精神， 更好地 展学生的思 ， 迅速有效地提高学生
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算能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、 课题的界定：
计算：包括口算、笔算和估算。
计算教学：是指教师以教材为依托， 通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、 引导建构算法， 提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强计算练习， 最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。
策略：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、 精心策划和有效调控的技能。也是解决问题的一种方式与方法。三、 理论依据：
1、建构主义学习观
建构主义观认为， 学习不是简单的信息积累， 更重要的是新旧知
识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以自己
使其看到
的方式理解事物， 学习过程要增进学习者之间的合作， 那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2、现代教学论
现代教学指出教学过程是师生交往， 积极互动，共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的
形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
3、陶行知教育理论
课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双
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手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才
能调动学生的学习积极性， 使课堂焕发出生命的活力。 课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与
的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐， 获得心智的发展。
四、 国内外关于同类课题研究现状：
1、苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为： “教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难， 特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务， 必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。 ”因而创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。
2、著名数学家弗赖登塔尔认为：数学的核心是学生的“再造”
。
小学生的创造性思维是在数学学习的再创造过程中逐步得到发
展的。让学生参与探索计算原理和方法过程就是一种
“再发现”、
“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。所以，在计算
教学中 ,必须注意算理的剖析 ,引导学生循” 理”入法 (即依据算理 , 理解算法 ),以”理”驭法 (即依据算理 ,掌握算法 )从而发展学生的智力 ,并促进运算技能的形成和提高。
3、成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了长 达多年的研究。他认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来
是小学数学的主要教学目的。 教学中既要重视笔算教学， 也要重
视口算教学。口算和笔算各有特点，互有区别，但它们相互之间
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小学数学计算教学课题研究资料讲解.docx
