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高中数学复习课的教学策略
作者：范秀娟
来源：《科学导报·学术》2020年第18期
摘 ;要：复习是高中数学教学的重要环节。特别是进入高三阶段后，随着高考的日益临近，复习课的比例会越来越高，很多教师都会带领学生进行多轮复习。虽然“一考定终身”的理念已经被广泛质疑，但高考的重要性是不容忽视的，如何做好复习课的教学工作是很多高中数学教师非常关心的问题。本文从以学生为复习的主体、坚持以兴趣为突破口和突出讲评的方式技巧三个方面，对高中数学复习课的教学策略进行讨论，希望对广大同仁的教学工作有所帮助。
关键词：高中数学;复习课;教学策略
在传统的高中数学复习课上，最常见的策略就是“题海战术”，学生每天都要和大量的习题“战斗”，被各种测验或考试的成绩压在头上。其副作用显而易见，有些成绩较好的学生，他们本来比较明确的认识慢慢变得模糊;数学成绩不太好的学生则可能对数学知识涌现出更大的抵触情绪，成绩不进反退。数学复习必须通过大量的练习，这一点不可否认，但教师应该进行适当的改革和创新，努力打破学生的疲劳循环，让他们能够感受到数学的乐趣与意义，也让数学能够在其未来的发展中发挥切实的作用。 一、以学生为复习的主体
有的教师是存在改革高中数学复习模式的意识的，但改革的出发点不是学生，而是教师自己。比如他们认为学生的基础已经比较好，所以“肯定”需要思维能力的提升，于是给出大量非常困难的复习题。固然有的学生能够感受到思维训练的快乐，但必然还会有很多学生觉得是一种“折磨”，极大打击其自信心，这不是教师之后的详细讲解和宽慰就能解决的。为此，教师应该将学生作为复习的主体，多考虑他们的能力与感受，吸引学生主动参与到复习中来。 例如，在某次高三数学复习课上，教师将“统计”作为本次复习的对象，复习开始之前就应该认真思考学生平时的能力水平，征求学生的意见，然后综合起来适当提高难度。比如学生的基础整体上比较好，教师可以多设计一些复杂的情境甚至以跨学科的方式来出题，比如历史上某段时期某组中国男性的身高，以此为基础综合其他条件得出统计上的结果并给出自己的看法，促进学生思维能力的全面发展。但此类习题的比例要保持在一个合理的程度，如一节课上有1～2道这样的习题，保证学生都能够比较顺利的完成。 二、坚持以兴趣为突破口
高中数学复习课的教学策略
