第三节《氧化还原反应》教学设计
《基础教育课程改革纲要（试行）指出“加强课程内容与学生生活以及现代 社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的知识基础和技能”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力”。结合课改精神，我对本节课进行了教学设计。
我的教学设计理念遵循叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，鼓励学生主动 学习探究，使学生成为课堂的主人。在这样的教学理念指导下，我将主要采用情境教学法、问题教学法，并适时结合讨论法。通过设计一系列有思考价值的、有意义的问题引发学生思考，充分发挥学生的主动性、积极性，让学生通过积极思考交流讨论、实验验证等方式解决新问题，有效实现对新知识的意义建构。
具体说，教学过程分为创设情境，引出课题——概念建立——概念理解— —概念整合——概念应用——反思评价——布置作业几个环节。
在课的开始，我将以多媒体呈现这样 9 个精心选择的化学反应，鼓励学生尽可能地对其分类，并且同时呈现化学反应图片。学生讨论回答后，我会顺势提出这样一个驱动性问题：前后两种分类方法哪个涵义更广泛，更有概括性？然后介绍氧化还原反应概念的发展。在接下来的氧化还原反应概念的建立环节，我并不直接给出氧化还原反应的定义，而是依然以先前的 9 个反应为素材，将它们分为两类，鼓励学生对这两类反应进行观察思考，总结出组内共同点和组间不同点，自行得出分类依据。这时学生不难得出反应（1）——（5）都有某个元素的化合价变化，而反应（6）——（8）都没有化合价变化。这样设计既促进了学生积极参与，实现了氧化还原反应概念的自主建立，又进一步使学生体
会到了可以“按照不同的依据、从多个角度对反应进行分类”。然后设计学生活动， 引导学生思考氧化还原反应的本质。
在氧化还原反应中，有元素化合价的变化，那么这种变化的实质是什么呢？ 这是本节课的难点。对于难点的突破，我是按一下步骤逐步实现的，首先以学 生熟悉的钠在氯气中燃烧生成氯化钠的反应为例，借助多媒体动画直观地呈现钠原子和氯原子的结构以及氯化钠形成过程，让学生意识到这个氧化还原反应过程中存在着电子的转移。随后，我利用自制的电子得失和化合价关系的跷跷板动画，在化合价升降与电子转移之间建立联系，从而进一步突破教学难点。此时学生对氧化还原反应的实质的认识是基于理论分析的。接下来我将演示锌与硫酸铜溶液构成的原电池实验，将微观不可见的电子转移过程外显为宏观可见的现象——指针偏转，使微观抽象的事物变得生动具体。
接着让学生讨论氧化还原反应与四种基本反应类型的关系，使学生进一步 认识到氧化还原反应概念的重要性。
最后让学生感受生活中的氧化还原反应的实例，感受生活中的化学。
高中化学《氧化还原反应》优质课教学设计、教案
