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幼儿自主性游戏评价略见
作者：蒋清清
来源：《知识文库》2015年第20期
陶行知指出：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”，换言之，‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成”。而自主性游戏的评价环节是对整个游戏的总结和提升。所以，敢于研讨新的评价理念，探索新的评价方式等，是自主性游戏持续发展所要解决的核心问题，也是创造性教育的最佳体现。
游戏是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活动，它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一定规则的游戏活动。在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。而在自主性游戏后，教师常常会运用自身的专业知识对幼儿的活动进行教育评价。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”而幼儿园又是以“游戏为基本活动”的，因此，有效的游戏评价就显得尤为重要。 在以往的游戏活动中，在评价这一环上，还做得不尽人意，大部分都由教师充当评价的主角，评价的内容也很保守，趋向于一种模式化的“套路”。一般会评价游戏中幼儿是否能遵守一定的游戏规则，是否能坚持到底，是否能有效地使用材料，是否能与他人合作等。这种评价不能完全体现《幼儿园教育指导纲要》中“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”的精神。所以，在这些纲领性的教育理论指导下，在自主性游戏的具体实践中，我的自主性游戏评价新思路如下： 一、幼儿自主性游戏评价的理念现代化：
随着对游戏的研究探讨越来越成熟，我们对游戏的评价理念也应该与时俱进，而不要墨守成规。
1. 评价的主体应由“独唱”变为“共鸣”
教师在自主性游戏的评价中，往往会产生一言堂的现象。在自主性游戏活动中，教师、幼儿都是参与者，因此在游戏评价时不能仅仅由教师唱独角戏，而应吸引幼儿主动参与，成为评价的主体之一。在教师向幼儿抛出游戏中发生的问题之后，应主动引导幼儿思考、交流，并得到幼儿对此问题的反馈。教师从反馈中可以得知幼儿现有的相关经验如何，哪些在今后是需要重点指导的等等。
2. 评价的模式应由固定变为机动
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自主性游戏的评价，一般都是在游戏结束之后，大家集中在一起进行的。其实游戏评价应该贯穿于活动的全过程。评价并不仅仅是自主性游戏某一环节的事，并不是静态的，它应该是动态的，是发展的，是关注幼儿活动的全过程，是适应活动发展、幼儿需要而随时出现。 3. 评价的情境应由设计变为真实
自主性游戏的评价应在真实的游戏活动情境中进行评价。评价是对真实表现的解释，而不是对设计活动的解释。自主性游戏中，孩子们的行为表现是不确定的，我们不应事先为评价设计固定的内容，应让评价真正的指向幼儿在自主性游戏中生动的表现，细心去品味，做到“品与评”的结合。
二、重视自主性游戏评价的师幼互动化：
师幼互动的频率和效度决定了游戏评价的效果，因此，教师必须掌握“抛接球”的互动技巧，采用多种互动形式，帮助幼儿在游戏评价中积累游戏经验，提升幼儿的游戏水平。 1.师生互补式交流
这种方式较适合在小班游戏中使用，在鼓励孩子用自己的语言和动作表达自己想法的同时，教师适当作补充说明，帮助他们完整表达。如小米在介绍自己喂宝宝吃药的做法时，把“药”放进碗里，先假装倒水，再用调羹搅拌。教师在旁边说：“哦，你先用水把药溶化，接着再做什么？”小米用调羹舀了一下送到娃娃嘴边：“我还这样了。”教师接着补充：“哦，你用调羹一口一口地喂娃娃吃药，真是个称职的好爸爸！” 2.流动式示范介绍
这种方式多用于游戏现场的交流评价，可以借助具体的情况进行直观介绍，让大家获得感性的认知。如乐乐在游戏中向大家发出邀请：“老师，我想请大家看看我设计的新指甲图案。”于是，大家来到“美甲店”门口，边看乐乐手中的指甲图案，边听乐乐介绍。乐乐用手指了指：“美吧？”听完乐乐的介绍，小贝马上说：“老师，请大家到我的奶茶店去！”孩子们随着小贝的指引把视线转向奶茶店门口的饮料图样：“你想喝什么口味的奶茶，告诉我就行了，我会帮你先做的。”说着，小贝做了一杯奶茶：“好了！草莓味的，请品尝吧！”围观的小朋友都被她精彩的表演和介绍吸引住了，禁不住拍起手来…… 3.问答式互动讨论
这种方式一般在中大班游戏中使用，幼儿通过互问互答展开你呼我应的讨论，教师可从中发现幼儿游戏需求和遇到的困难，及时为孩子提供帮助。
如“小吃店”里，奇奇正热情地向大家介绍新增添的美食——包子。突然，小宇冒出一个问题：“我不喜欢吃肉包子，我喜欢吃豆沙包，你怎么知道拿哪个给我？”小朋友们由此开始讨论
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包子的不同口味。奇奇不慌不忙，指着包子上的线说：“包子上有彩色的点子，红色的点子是豆沙陷的，蓝色的点子是肉陷的。”“那你有没有优惠活动？”孩子们随即展开了新的讨论。这种问答式的互动讨论，往往能引发新的游戏行为，促进幼儿游戏的纵深发展。 4.回放式情境互动
这种方式一般适用于由教师主导的集体讲评活动。教师在幼儿游戏过程中拍摄下某些有代表性的游戏情境，在评价时用电视回放的方式再现出来，还可以根据需要定格画面组织幼儿讨论。这样既有利于孩子们分享游戏经验，也有利于孩子们通过比较建立一定的游戏规则，提升游戏水平。
通过这次实践与理论的碰撞，在陶行知创造性思想的指导下，让我思考、感悟到：敢于创造性的进行幼儿自主性游戏的评价，能更好地帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿纠正错误的经验，让幼儿分享成功的经验，并找出存在的问题，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。从而让幼儿成为游戏评价的主体，游戏的真主人。 （作者单位：张家港市三兴幼儿园）
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