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讲座进行讨论，但环节与环节之间的过渡语是一定要的，而且也是非常重要，因为流畅的过渡语言可以使学生很顺利的进入下一个环节的学习过程中。
（3）、课堂教学时间的分配：
在同一份教学设计当中，不同的教师教案，在各个环节的分配上是可以不一样的。这是因为他们所教的学生不同，认知的水平是不一样的，学校的教学资源、条件也是不一样的。这就要求教学环节的时间分配要科学合理，当然教学的重难点也是课堂上花时间最多的地方。
张为老师：这我很赞同，我听了某位老师浮力的公开课。他在教学的前一部分，情景引入、实验的探究等环节用的时间比较少，主要是通过讲授的方式得出了影响浮力大小因素的两个结论，而在知识应用这个环节用的时间比较多，列举和解释了浮力的许多应用。他这样的时间分配，偏离了本节课的教学重点，因为这是一节新课，教学的重点应该是在浮力概念的得出和实验探究活动上，而不是在结论的应用上，知识应用部分可以在得出结论以后，用一些时间列举在生活、生产上的一些应用，体会物理就在我们身边。浮力的应用可以专门安排一课时，利用二力平衡条件重点探究物体的浮沉条件以及浮沉条件的应用。所以教学环节的时间分配，应该提出教学的重点难点，同时由于不同的学生基础不一样，教学环节的时间分配应该符合学生的实际情况，像基础好一些的同学，可以在猜想与设计过程安排的时间多一点，基础差一些的学生，可以在这些过程少用一些时间，让老师以讲授的方式为主，其它环节多用一些时间。
汤清修老师：刚才张老师所举的这个例子，我们可以看到，同样是一节浮力课，作为新授课来讲，我们认为概念的形成和猜想活动得出浮力大小与哪些因素有关，这是非常重要的，也是这节课的重点和难点，所以投入的时间必须多一点。而最后有一个知识应用环节，只是为了体现一下所学的知识与平时的生活有着紧密的联系，但是如果你把时间的重心放在了知识应用上面，那么我认为你的重心后移了，作为一节新授课是不合适的。所以时间的分配应该体现教学的重难点，时间的分配同时也应该符合学生的实际，因为我们这里的学生，学校与学校之间是有差异的，地区地区之间也是有差异的。所以我们在确定时间分配的时候一定要根据自己学生的实际情况来确定，如果能力弱的话，那么前面的猜想和实验设计方案教师多引导一点，而后面可能在得出结论的地方，可以让学生多讨论一会儿，所以算的时间的比例可以有不同；如果是学生能力比较强的，那么他通过你前面课堂的导入、引入部分，他就完全可以做出猜想，根据老师的引导把猜想整理以后归到了液体上面，然后学生可以通过自主的设计实验方案进行分组实验的研究，每一组可以研究不同的因素，最后进行交流合作，这样一个教学就要求学生自主学习的能力比较强。所以相对来讲学生的水平略高的学校就可以采用这样的一种方法。
（4）、精心设计教学板书：
随着现代化技术的不断发展，多媒体信息技术的应用逐渐普及，所以我们的教师现在上课多采用PPT的形式，可以节省我们课堂上许多板书的时间。那么这样一来，反而又出现了另外一个问题，整堂课的教学没有一点板书，全部用PPT来替代，但是大家都知道最后课的小节部分，因为前面的教学内容在PPT上的话，不断一页一页就这么过去了，到课结束的时候，希望学生对这节课学了点什么，要有所体会，然后让学生来进行交流，这个时候因为没有板书，所以学生的思路会比较的混乱，因此，我们觉得这种方式也并不可取，那么具体的我们请张老师来谈一下。
张为老师：板书设计是教师对一堂课教学内容的浓缩和精华，反映了教师的课堂教学思路和教学机制。PPT并不能代替板书，因为随着教学的进度PPT的切换不能留下痕迹，而板
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书则可以使所讲内容的知识结构、重难点一目了然。同时老师在板书时，给学生留下充足的思考时间，促进思维的形成，所以板书设计是非常重要的。如果教师在板书时，非常随意缺乏精心的设计和合理的布局，把板书设计当做纯粹的知识堆积，就不能形成一种清晰的思路和立体的构架，不能发挥其提纲挈领的作用，所以板书设计我们应当遵循的原则是：（1）纲目要清楚、条理性要强，（2）要突出重点、合理安排，（3）书写要规范。
（5）、课后学生作业设计：
汤清修老师：接下来我们来看一下在教案的书写中专门有一个学生课后作业的设计。教师要精心地设计学生的作业，布置的作业教师一定要自己事先做一遍。
因为作业，尤其家庭作业是课堂教学延续。作业既能帮助学生理解、内化、巩固所学的知识，形成技能、技巧，又能帮助教师获得教学的反馈，及时调整、改进教学。作业还是促进师生情感交流和教师实施个别辅导的载体。
因为我们许多老师非常重视一个作业批改，是采用一种面批的方式，把学生叫到自己这里进行个别的辅导，那么这个辅导从另外一个层面上，它可以帮助师生情感的交流。实践也表明，作业的品质包括作业的类型，就是我们布置的作业它可以是短时的作业，起到一种复习的作用。当堂课结束以后，针对这节课的内容设计的学生作业，回家以后学生在做的过程当中，就是在复习巩固今天所学的内容。另外还有一种类型，我们可以称它为长时作业。有些内容之后，我们教师也可以设计一些长时作业，用一个礼拜或者一个月的时间来完成，那么这样的作业实际上带有一种拓展性和研究性，希望学生能够把课堂所学的知识延伸到课外继续学习。另外数量上也是有要求的，我们一天的作业，一门学科的量一定要控制好，如果布置的过多的话，学生会反感、不做、抄袭，那么没有起到原先作业的作用，就是让学生做作业的作用，所以作业数量一定要适量。还有一个要注意它的典型性与范例性，我们选择这个题目一定要具有典型性，可能也是学生容易出错的地方，通过这样的一个练习来反馈学生课堂学习的效果，反馈学生中存在的问题，便于老师改进自己的教学，所以提高作业的品质，是当前改进作业环节的一个重要的方面。
那么如何来提高学生作业的品质？实际上就是教师要精心的设计和选择作业，
（1）首先、要使其符合我科现在课程标准的要求，千万不要任意的拔高现在我们所学的内容、加深它的难度，这样的话学生会觉得学了以后还是不会做，会对学习失去兴趣，也会对自己的学习能力丧失信心，这样会引起学生对学习的厌烦情绪，所以选择的题目一定要适合于课程标准，不要任意地拔高要求。
（2）、要控制作业的量，来保证基础的同时，可以适当地进行分层布置作业，因为一个班级里的学生层次是有差异的，如果光顾及了一些相对比较弱的学生的话，那么对于好的学生来讲，他可能就存在吃不饱的现象，所以我们在布置作业的时候，可以采用一种分层要求的，比如基础题A、B大家都要做的，但是我还可以设置一两道较高标的题目，供学生自己根据自己的能力来进行选择，他觉得有能力做的，他就完成这个作业，他觉得达不到这个要求的，也可以选择不做，所以，我们要让学生有选择的来完成这个作业。
（6）、落实课后教学反思：
最后我们谈一下课后的教学反思也就是我们俗称的教后记。我们要求教案的最后要留有教学反思栏目，把上课的一些感受以及体会写下来，如：自己在课堂上教学过程当中发现的问题，或产生的困惑，课堂深层资源的利用等等，以及考虑下再教这部分内容时应该如何去做，举个案例：
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有位老师准备开一节浮力的公开课，课前他做了精心的准备，情景就预备的动画、视频、实验演示、预设了学生可能的猜想、学生要探究的实验、甚至准备了学生定量的探究实验，这位老师充满信心的进行了试讲，预想这堂课一定会上的很顺，但是在课堂中他发现了有三个主要问题，（1）、新课的时间引入长了，后面的教学进度有些紧张，（2）、当一系列的实验现象观察完以后，再要求学生进行猜想，这时学生不大敢猜想，深怕猜错，因为他们总认为回答老师的问题一定要正确，（3）、学生自己设计实验方案，有一定的难度，感到无从下手。经过认真的反思和思考，在第二次备课时，这位老师对教案进行了修改，第一步、他在猜想这个环节，删去了多媒体动画中一些情景引入，第二、删去在演示实验中一些重复的实验，第三、在观察完第一个现象或情景后，就让学生进行讨论、猜想，这样学生在当时的情景下就会大胆地猜想，第四、在做实验的过程当中，教师做了适当的引导。这样在第二次试讲时，课堂引入就比较紧凑，学生猜想较第一次要大胆的多。但是教学中又发现了新的问题，学生在实验探究上还存在着一定的难度，对实验现象的描述不到位，课后这位老师又对教案进行了第二次修改，为学生探究实验铺了台阶。在学习活动卡上，设计了一些表格，并进行了适当的提示，减小了实验的难度。经过第三次试讲，由于学生实验探究的难度减小了，能够按照实验表格的要求进行实验，并得出了实验的结论。但在课堂中这位老师又发现，学生在汇报实验结果时，过于关注实验的结论，没有关注过程，学生汇报中只汇报实验得出的结论，没有具体汇报实验中测量的数据，老师也没有要求学生汇报自己的测量数据，没有达到定量测量的效果。课后这位老师根据反思对教学又进行了修改，使教案在不断地反思修改中得到完善，这样每一次上课都会有新的发现和新的体会。
如果我们老师把这些体会和感悟及时地写在教案上，就为自己积累了丰富的经验和资料，把这些资料和经验进行总结，使感性认识上升为理性认识，教学经验上升为教育教学理论，就是一篇很好的教学案例，使自己的教学、教研水平提高到一个新的境界和高度。
汤清修老师：张老师刚才所举的这个例子是非常典型的，我们教师在一次次上课过程当中，不断地修改自己的教案，不断提高自己，这样是一个很好的成长。但是，在平时教学当中，我们的教后记也要求老师这么去写的话，是不太现实的，最后造成的结果是这个地方留出的是空白。所以张老师刚才说这是公开课的教学，因为这位老师通过三次的试讲，对这课节有了很深刻的认识，记录下来确实是一个很好的案例，但是平时的教学中，我们只希望我们的老师在教案当中要留出教后记栏目，用三言两语的形式将自己今天上课的体会和感受真实地写下来，而且不需要很长，自己是怎么体会的，觉得哪个地方上的比较好可以写上两笔，觉得哪个地方讲的不太好或者学生反映好像不是很好，都可以记录下来，字数不在多，关键是及时的记录自己的感受。因为时间长了人都会遗忘的，而这个记录可以在第二次同样教学的过程当中拿出来借鉴、反思，可以对原来的教学进行改进。所以我们觉得每节课后的教后记老师还是有必要去书写，并且用一种很简短的方式将自己的切身体会、感受记录下来，为今后的教学、教学研究提供素材。
谈谈评课
一、评课的意义
客观、公正、科学的评价，对探索课堂教学规律，提高教师的教学水平和学生的学习质量有着十分重要的意义。
1、认识课
以教学理论为先导，帮助教师“认识”自己的课，把课上升到一定教学理论去再认识，同时也接受评课人新的教学理论和信息。
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2、研究课
以“课标”要求为基准，帮助教师研究自己的课，促进教师掌握课标，解读教材，依“标”施教。
3、改进课
以治学精神指导，帮助教师改进自己的课，研究制定改进方案。 4、导引课
评课的过程是教育理论实践的过程，对教育教学起导向作用。 二、评课的内容
1、评教学理念
课堂教学是教师教学理念、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学理念是否正确又是最为关键的。
教学方法不是最重要的，最重要的是教育观念的改变，因为有怎样的教育观念，才会有这种观念下的教学方法。（李元昌）
? 知识与能力 ? 知识与生活 ? 知识与思维 ? 知识与智慧 2、评教材处理
①教学目的的确定是否明确、全面、有针对性、导向性。 ②教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。 ③教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破。 ④教材的组织、处理是否精心。 3、评教法选择
①培养自学能力；（自主学习） ②培养创新精神；（张扬个性） ③积极参与学习；（合作探究） 小语教学十大策略： 创设情境诵读涵咏 比较品评反复复沓 层次递进举一反三 归谬反诘穿插牵引 悬念铺垫放泛而学 4、评学法指导
是否培养了学生良好的学习习惯、良好的心理状态、灵活的思维品质。
＊是否注意培养预习、复习、听讲、记笔记、做作业，阅读、理解、记忆、反思、查找资料等习惯。
5、评能力培养 6、评师生关系
语文教学片段评分标准： （1）文本的解读30分
主题思想、价值取向、重点难点、语言特点、艺术特色、写作方法、作者背景等。
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（2）教学策略的运用30分
扎实有效、灵活多变、巧妙恰当、富有创新 （3）基本功的展示30分
文学素养、情感表现、语言书写、才艺特长、组织能力 （4）教学的艺术与特色（个性）10分 三、评课的切入点
1、突出课堂教学热点、难点、重点 ·不面面俱到·不责备求全 ·不舍本逐末·不吹毛求疵 前沿性新问题 ·潮流性热点问题 ·普遍性难点问题 2、抓住课堂关键事件
在课堂中发生的一些关键事件，评课时通过叙事的方式加以说明，讲出自己对事件的理解，对事件在教学中的作用和不足。
3、分析课堂教学亮点、特点
教学方法多样性，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。而评课就是要善于从中发现让人眼前一亮的特点，围绕这些亮点多下功夫，多着笔墨。
4、点评课堂教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。
评课案例： 一双慧眼 五脏俱全 四肢发达
＊凝聚文章的魂 ＊把握文章的脉 ＊点击文章的心 ＊辐射文章的身
5、反思课堂教学成效
评课者可结合自己的课堂教学实践来进行评课，在评课中反思自己的教学，不仅促进了执教教师完善教学，更重要的是通过评课促进自己不断提高授课能力，促进课堂教学的改革与发展，有利于上课教师与评课教师通过评课分享彼此在课堂教学中的“困难”和“乐趣”。 四、评课杂感：
真诚善意辩证海纳百川
教学反思及其写作
校长应该提升哪些能力？
学校发展策划能力；教师专业发展引导能力；课程领导能力；了解与研究学生的能力；价值领导力；教育研究能力；
[案例]
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专题讲座 如何编写教学设计和教案备课讲稿
