2. 提示：（1）靠 DNA分子碱基对之间的氢键维系两条链的偶联；（2）在DNA 双螺旋结构中，由于碱基对平面之间相互靠近，形成了与碱基对平面垂直方向的相互作用力（该点可不作为对学生的要求，教师可进行补充说明）。
（五）练习
基础题 1. （1）胞嘧啶；（2）腺嘌呤；（3）鸟嘌呤；（4）胸腺嘧啶；（5）脱氧核糖；
（6）磷酸；（7）脱氧核苷酸；（8）碱基对；（9）氢键；（10）一条脱氧核苷酸链的片段。
2.C 。 3.B 。
拓展题 ∵A ＝TG ＝C ∴A ＋G ＝T ＋C ∴A ＋G/（A ＋G ＋T ＋C ）＝T ＋C/（A ＋G ＋T ＋C ）＝50% 也可以写成以下形式：A ＋G ／T ＋C ＝(T＋G )／(A＋C) ＝(T＋C )／(A＋G)??＝1 规律概括为：在DNA 双链中, 任意两个不互补碱基之和恒等，并为碱基总数的50%。
3.3DNA 复制 答案和提示
（一）问题探讨 提示：两个xx所用的原料应该选自一块石材；应先制造模型，并按模型制作xx；应使用电子控制的刻床；刻床应由一名技术熟练的xx操作，或完全数控等。（以上可由学生根据自己的经验推测回答，事实是原料确实选自一块石材，但由于时间紧迫，两个xx是由两名技术最好的xx手工雕刻的）。验证的最简单的方法是：将两个印章的图形盖在白纸上进行比较（学生也可能提出更科学、更现代化的方法）。
（二）旁栏思考题 提示：本实验是根据半保留复制原理和DNA 密度的变化来设计的。在本实验xx根据试管xxDNA 带所在的位置就可以区分亲代与子代的DNA 了。
（三）练习
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基础题 1.腺嘌呤脱氧核苷酸，鸟嘌呤脱氧核苷酸，胞嘧啶脱氧核苷酸和胸腺嘧啶脱氧核苷酸。 2.模板、原料、能量、酶，双螺旋，碱基互补配对。 3.D。 4.B。
拓展题 提示：可能有6个碱基会发生错误。产生的影响可能很大，也可能没有影响（这一问可由学生做开放式回答）。
3.4基因是有遗传效应的DNA 片段
答案和提示 （一）问题探讨 提示：本节“问题探讨”的目的主要是让学生体会碱基排列顺序的多样性。 （二）资料分析
1. 生物体的DNA 分子数目小于基因数目。生物体内所有基因的碱基总数小于DNA 分子的碱基总数。这说明基因是DNA 的片段，基因不是连续分布在DNA 上的，而是由碱基序列将其分隔开的。
2. 提示：此题旨在引导学生理解遗传效应的含义，并不要求惟一答案。可以结合提供的资料来理解，如能使生物体发出绿色荧光、控制人和动物体的胖瘦，等等。
3. 基因是有遗传效应的DNA 片段。 （三）探究
1. 碱基排列顺序的千变万化，构成了DNA 分子的多样性，而碱基特定的排列顺序，又构成了每一个DNA 分子的特异性。DNA 分子的多样性和特异性是生物体多样性和特异性的物质基础。
2. 提示：在人类的DNA 分子中，核苷酸序列多样性表现为每个人的DNA 几乎不可能完全相同，因此，DNA 可以像指纹一样用来鉴别身份。
3. 提示：可以从进化的角度来分析基因为什么不能是碱基的随机排列。 （四）练习
基础题 1.（1）√；（2）×。 2.C。 3.提示：从遗传物质必须具备的条件来分析：（1）
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在细胞增殖过程中能够精确地进行复制；（2）能够控制生物体的性状；（3）能够贮存足够量的遗传信息；（4）结构比较稳定。
拓展题
1. 提示：并非任何一个DNA 片段都是基因，只有具有遗传效应的DNA 片段才是基因。 2.提示：DNA 包括基因与非基因的碱基序列。 3.提示：这一观点是有道理的。但在日常生活中，如报刊、杂志、广播等传播媒体常将基因与DNA 这两个概念等同使用，因此在具体情况中，要留意区分。
4.1基因指导蛋白质的合成 答案和提示 （一）问题探讨
提示：此节问题探讨意在引导学生思考DNA 在生物体内有哪些作用，又是如何发挥作用的。一种生物的整套DNA 分子中贮存着该种生物生长、发育等生命活动所需的全部遗传信息，也可以说是构建生物体的xx。但是，从DNA 到具有各种性状的生物体，需要通过极其复杂的基因表达及其调控过程才能实现，因此，在可预见的将来，利用DNA 分子来使灭绝的生物复活仍是难以做到的。
（二）思考与讨论一 1.提示：可以从所需条件、过程中的具体步骤和过程中所表现出的规律等角度来分析。例如，转录与复制都需要模板、都遵循碱基互补配对规律，等等。碱基互补配对规律能够保证遗传信息传递的准确性。
2. 转录成的RNA 的碱基序列，与作为模板的DNA 单链的碱基序列之间的碱基是互补配对关系，与DNA 双链间碱基互补配对不同的是，RNA 链中与DNA 链的A 配对的是U ，不是T ；与DNA 另一条链的碱基序列基本相同，只是DNA 链上T 的位置，RNA 链上是U 。
（三）思考与讨论二 1.最多能编码16种氨基酸。 2.至少需要3个碱基。 （四）思考与讨论三
1. 对应的氨基酸序列是：甲硫氨酸—谷氨酸—丙氨酸—半胱氨酸—脯氨酸—丝氨酸—赖氨酸—脯氨酸。
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2.提示：这是一道开放性较强的题，答案并不惟一，旨在培养学生的分析能力和发散性思维。通过这一事实可以想到生物都具有相同的遗传语言，所有生物可能有共同的起源或生命在本质上是统一的，等等。
3. 提示：此题具有一定的开放性，旨在促进学生积极思考，不必对答案作统一要求。可以从增强密码容错性的角度来解释，当密码子中有一个碱基改变时，由于密码的简并性，可能并不会改变其对应的氨基酸；也可以从密码子使用频率来考虑，当某种氨基酸使用频率高时，几种不同的密码子都编码一种氨基酸可以保证翻译的速度。
（五）思考与讨论四
1. 提示：此题旨在检查对蛋白质合成过程的理解。可以参照教材xx46的表示方法来绘制。
2. 提示：根据mRNA 的碱基序列和密码子表就可以写出肽链的氨基酸序列。
（六）想像空间
DNA 相当于总司令。在战争中，如果总司令总是深入前沿阵地直接指挥，就会影响他指挥全局。DNA 被核膜限制在细胞核内，使转录和翻译过程分隔在细胞的不同区域进行，有利于这两项重要生命活动的高效、准确。
（七）练习
基础题 1.TGCCTAGAA；UGCCUAGAA ；3；3；半胱氨酸、亮氨酸和谷氨酸。 2.C。
拓展题 1.提示：可以将变化后的密码子分别写出，然后查密码子表，看看变化了的密码子分别对应哪种氨基酸。这个实例说明密码的简并性在一定程度上能防止由于碱基的改变而导致的遗传信息的改变。
2. 提示：因为几个密码子可能编码同一种氨基酸，有些碱基序列并不编码氨基酸，如终止密码等，所以只能根据碱基序列写出确定的氨基酸序列，而不
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能根据氨基酸序列写出确定的碱基序列。遗传信息的传递就是在这一过程中损失的。
4.2基因对性状的控制 答案和提示(一) 问题探讨
1. 水中的xx空气中的叶要狭小细长一些。
2. 这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。
3. 提示：为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？
（二）资料分析
1. 没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从RNA 流向DNA 、从RNA 流向RNA 的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。
（三）旁栏思考题
提示：此题旨在引导学生认识基因与生物的性状并非简单的一一对应关系。
（四）批判性思维 提示：此题旨在引导学生客观全面地评价基因决定论的观点，认识到性状的形成往往是内因（基因）与外因（环境因素等）相互作用的结果。
（五）技能训练
1. 提示：翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH 等条件的影响。
2. 基因控制生物体的性状，而性状的形成同时还受到环境的影响。
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人教版生物生物必修二教材课后习题答案
