语文 段落理解学习单
【第一课 邹忌讽齐王纳谏】
班级：________ 座号：______ 姓名：_________
小提醒：教师课堂上随着段落引导学生完成此学习单，借以提升学生段落理解或统整能力。
1. 请说明邹忌的妻、妾、宾客都认为邹忌比较俊美的原因？ （教学提示：引导学生分析人物心理） 两两讨论
对象 邹忌之妻 邹忌之妾 邹忌之宾客 偏爱邹忌。 畏惧邹忌。 有求于邹忌。 原因
2. 邹忌用什么方式发现比美事件的真相？ （教学提示：引导学生检索重要讯息） 两两讨论 邹忌藉仔细观察徐公及自我检视比较得知真相。 3. 从邹忌询问到探究真相的比美过程中，你认为邹忌是怎样的一个人？请说明理由证据。 （教学提示：引导学生推论人物特质） 小组讨论 看法 邹忌善于理性分析思考。（答案仅供参考） 理由证据 在妻、妾、宾客皆肯定邹忌的状况下，他还能力求验证，找出真相。
4. 邹忌用什么方式劝谏齐王？这种方式有什么特色与效果？ （教学提示：引导学生推论劝谏方式的特色及效果） 小组讨论 （1）邹忌以亲身的经历，类推齐王可能面临的危机。 （2）这种方式较为委婉且易于理解，也能使齐王容易接受他的谏言。 人之耳者，受下赏。”根据上文，为什么齐王对进谏者的赏赐有等级之分？ （教学提示：引导学生推论齐王的用意） 小组讨论 5. “群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡
齐王考虑到进谏者的心理，开放各种管道让臣民进谏，因当面直言需要较大的勇气，故给予上赏；上书、谤讥于市朝则比较间接，故递减奖赏的内容。 6. 根据文中“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”一段，请将文意转换为图表。 （教学提示：引导学生以文转图诠释文意） 小组讨论
时间 （答案仅供参考，学生可依文意画出曲线图、长条图等）
7. 请根据文本诠释“战胜于朝廷”是什么意思？（教学提示：引导学生诠释文意）两两讨论 人数
一个国家的内政清明，国力自然强盛，也因此具备与邻国匹敌的筹码，使他国不敢轻易进犯。
语文 段落理解学习单
【第二课 管好舌头】
班级：________ 座号：______ 姓名：_________
小提醒：教师课堂上随着段落引导学生完成此学习单，借以提升学生段落理解或统整能力。
1. 作者为什么认为舌头是“表现自己最赤裸的履历表”？ （教学提示：教师引导学生诠释句义） 两两讨论
履历表是记载个人经历及职涯发展的文件，能从中看出一个人具备的能力。语言则能显现一个人的性格或想法，说话得体，展露的是专业及智慧；反之会暴露自身的昏聩与愚蠢。因此作者认为舌头是表现自己最赤裸的履历表。
2. 文中“一逢到陌生人，听他三句话，就知道这是什么样品格的人。”你是否认同这样的说法？为什么？
（教学提示：教师引导学生就认同、不认同两方面讨论，并推论作者的观点） 两两讨论
看法 支持的理由
（1） 认同。所谓：“你说什么样的话，你就是什么样的人。”尤其是遇到陌生人，没有机会交往，当然只能凭他说出口的几句话来认识，甚至评□ 认 同 断这个陌生人。 □ 不认同 （2） 不认同。虽然从说话可大略了解人的个性，但仅凭说话，恐不够周延。不管从言语或行为，判断一个人还是要透过长期观察。（答案仅供参考） 3. 请统整第四、五段，整理作者引用哪些例子证明舌头是造福的器官？ （教学提示：教师引导学生统整例证） 小组讨论 第四段 战国时期的策士，如纵横家苏秦、张仪、范雎等，靠舌头游说君王，取得荣华富贵、甚至翻本雪耻。 第五段 一般人在舌尖上沾一点蜜，口说好话，在经商、办事、教学等方面都有好处。
4. 请统整第六、七段，作者提出哪两个观点说明舌头是造祸的器官？ （教学提示：教师引导学生统整段落旨意） 小组讨论
第六段 舌头具有危险的杀伤力与煽动力。 第七段 古人劝人“话不要骋快说”，就是怕在感情激动时，不该说的说了收不回来，往往惹祸上身。
5. 管好舌头一文的结构分为“起、承、转、合”，请分析作者的写作手法和观点。 （教学提示：教师引导学生理解写作手法，推论作者观点） 小组讨论 段落 写作手法 写作观点 提出舌头是“造福”、“造祸”的器官。 举历史上善用口才成功之例，勉励读者多说好话。 期许人们管好舌头，造福不造祸。 起（一～三段） 设问法开头 承（四、五段） 举人物、事例 合（第八段） 首尾呼应 转（六、七段） 引用中外名言、谚语 论述滥用舌头而造祸的危险性。
语文 段落理解学习单
【第三课 元曲选】
班级：________ 座号：______ 姓名：_________
小提醒：教师课堂上随着段落引导学生完成此学习单，借以提升学生段落理解或统整能力。
1. 天净沙的作者在全篇悲凉的文字中，加上“小桥流水人家”一句，是使用何种写作技巧？这种技巧能制造什么特殊的效果？ （教学提示：思考作者运用的写作手法能制造何种效果） 两两讨论
（1）对比手法。 （2） 以他人团聚的温馨快乐与自己漂泊孤独的景况相对照，更显得自身凄凉无依、乡愁更深。
2. 请运用下表归纳天净沙中描写景物和抒发心情的文句。 （教学提示：整理文本内容） 两两讨论 写景文句 抒情文句 断肠人在天涯。 枯藤老树昏鸦、小桥流水人家、古道西风瘦马、夕阳西下。
3. 承上题，为什么作者写景的篇幅较抒情的篇幅长？ （教学提示：分析作者运用的写作手法如何影响篇幅） 两两讨论 天净沙写景的篇幅虽然长，却能营造萧瑟凄凉的气氛，藉此烘托出最后一句“断肠人在天涯”的情感，凸显游子漂泊无依的处境和孤单寂寞的心情。 4. 请圈出沉醉东风中能呈现色彩的字，并写下这些色彩给人的心情感受。 （讨论颜色所呈现的心情感受） 两两讨论 圈出呈现色彩的字 黄芦岸白苹渡口，绿杨堤红蓼滩头。虽无刎颈交，却有忘机友：点秋江白鹭沙鸥。傲杀人间万户侯，不识字烟波钓叟。 心情感受 缤纷多彩，给人欢快的感觉。
5. 你认为沉醉东风的主角轻视万户侯的原因有哪些？请用文本中的句子支持你的看法。 （教学提示：将此曲各句作分类，找出“美景、友情、自由”等主题） 小组讨论 原因 文本根据 （1） 能赏自然美景，而非人工雕砌（1） 特别用“黄芦岸白苹渡口，绿杨堤红蓼滩头”之物。 呈现缤纷的自然美景。 （2）能拥有真正的朋友。 （2）“虽无刎颈交，却有忘机友”强调拥有无心机朋（3）自由自在。 友的可贵，非官场上互相利用的假友谊。 （3） 全文从自然景物下笔，呈现不被束缚的心情。
6. 比较本课两首曲的写作手法有何雷同之处？ （教学提示：分析两首作品的写作手法） 小组讨论 （1）藉景抒情。（2）用颜色呈现情绪。（3）在结尾点出主题。（4）使用对仗写景。
段落理解学习单教用
