《浣溪沙》教学设计
教学目标
1.读准、读通、读出词的韵味并背诵。
2.借助注释，反复朗读中理解词的意思及抒发的情感。 3.走近苏轼，学习他乐观旷达、积极向上的人生态度。 教学重难点
1、理解词意及抒发的情感。
2、体会词中所表现乐观旷达的人生态度。
课时安排
1课时 教学步骤:
一、谈话导入，激发学生学习兴趣
同学们每年暑假都会出去旅游吗？去过哪些地方呢？今天我们也来认识一位古代大文豪，他游西湖时，赞美西湖：“水光潋滟晴方好， ”；他笔下的庐山“横看成岭侧成峰， ” （生答）。同学们知道他是谁吗？对，就是苏轼，今天我们要学习他的一首词《浣溪沙》。
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二、简介作者及词的创作背景
1.学生自由发言，说一说你对苏轼的了解。
2.教师出示PPT简介作者：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书法家、画家。苏轼是宋代文学最高成就的代表，为“唐宋八大家”之一，豪放派的主要代表。
3.创作背景：《浣溪沙》是公元1082年（宋神宗元丰五年）春三月作者游蕲水清泉寺时所作，是一首游记小词。 当时的苏轼因诗中有所谓“讥讽朝廷”语，被罗织罪名入狱，也就是历史上有名的“乌台诗案”，被贬任黄州（今湖北黄冈）团练副使。虽还有官职，但却是戴罪之身，此时的词人连生计都难以维持，正是人生最失意落寞之时。
三、初读，整体感知词的大意
1.学生自由读词，思考下面这道题：
这首词的词牌名是（ ），其中前半部分叫（ ），后半部分叫（ ）。前后两部分共有（ ）句，每句各（ ）字。
①指名学生交流回答。
②教师明确答案，复习词的相关知识。
“浣溪沙”也作“浣溪纱”，是唐代教坊歌曲名，后用作词牌名，有自己固定的格律和字数。词分上阕和下阕，读的时候中间要作停顿。
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2.再读词，找找这首词和我们前面学的词有什么不同？
出示：游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。 ①这句话是什么意思？（生回答）
②师：正文还没正式开始的部分，我们叫“序”。因简短我们也可以叫做“小序”。小序写清了地点、景色，交代了词写作的缘由。 3.听教师范读，结合注释，初步理解诗歌大意。
①作者游蕲水清泉寺有哪些所见所闻呢？请同学们默读词用横线划出。
②出示词的上阕： “山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。”
③词的上阕写景，结合注释，哪位同学可以说说它的意思吗？ 山下刚长出的嫩芽浸没在溪中，山中的路已被雨冲得没有泥了，傍晚的雨中杜鹃鸟在叫。
④词中有画，请同学们听老师读上阕想象这部分描写了那三幅画面呢？
溪边兰芽 松间沙路 雨中子规 ⑤同学们齐读上阕。
⑥出示下阕：“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”这里还是在写景吗？
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⑦下阕是在抒发情感。结合注释，说说下阕的意思。
谁说人不能再回到少年时代，门前流水还能向西流呢！不要因老去而感叹时光流逝。
补充注释：“白发”指老年 “黄鸡”指时光流逝 ⑧作者为什么会突然抒发这样的情感呢？
小序：溪水西流 我国地势西高东低，所以大多数河流都是自西向东流，《长歌行》中就曾写道“百川东到海，何时复西归”，而作者却看到兰溪的溪水向西流，这样特殊的景象触发了作者的内心，这种写法也叫“即景抒怀”。
⑨生齐读整首词，教师概括：这首词由小序、上阕、下阕组成，上阕写景，下阕抒情。 四、品读词句，体悟词情 1. 个性阅读，加深理解
师：知道了词的组成和大概意思，哪位同学可以给我们示范读一下吗？（指名学生读）
师：哪位同学愿意来点评一下这位同学的朗读呢？ 生：他上阕读得轻柔、慢，而下阕读得响亮，激昂。 师：那请你也来读一读。
师：我注意到你重读了下阕的“尚”字，为什么要重读？
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生：“尚”在诗句中是“尚且、还能”的意思，表达出了作者看到溪水尚且能够向西流，发出“人为什么就不能再年轻”的反问，所以我重读。
师：的确，每一个人在读诗词时都会有自己独特的感受，我们需要做的就是入情入境地把自己的感受读出来。老师来读读上阕，同学们听听老师读得和你们有什么不一样？
2.通过比较阅读，感悟上阕作者营造的环境氛围。
①教师入情入境地阅读上阕，指导学生把自己的理解体现在阅读中。
师：孩子们，听出哪不一样了吗？
生：老师读到“浸”和“净”字时都有稍作停顿和重读。 生：老师读“萧萧”时不仅读得轻柔，还拉长了音。 师：孩子们真善于倾听。“萧萧”在文中是形容春雨的声音细柔又绵长，因此我在读的时候就读得轻柔、悠长。这就是我理解诗歌后，再入情入境地朗读。
（通过阅读，讲解“浸”“净”“萧萧”三个重点词语的意思，用阅读带孩子进入诗歌营造的环境氛围。） ②比较阅读，感悟作者营造的环境氛围
师：以前我们也学过很多对春天景物描写的诗句，同学们还会背
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浣溪沙-游蕲水清泉寺 - 图文
