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心理研究方法期末总结
选题和抽样 一、选题
1、心理学研究的课题来源 2、选题标准 实际需要 可行的 个人兴趣和经验 清楚的 理论需要 有价值的 前人的研究和文献资料 符合道德的 非系统来源
要求：会选择研究问题；判断一个选题是否符合选题标准。
二、查阅文献
明确为什么要查阅文献； 明确要查什么；
明确可以从哪些途径去查阅； 明确怎样查阅 。
三、抽样
简单随机抽样： 方便抽样：亦称偶遇取样，在 （按随机原则直接从整体中抽取一定的 方便的时间和地点将所遇的 样本：抽签法、随机表取样法。） 人作为研究样本的方法 。 分层随机抽样：也叫比 立意抽样：也叫主观取样、判
率取样、分类取样或分组取样，是按照总体 断取样，研究者根据自己的经 已有的某些特征，将总体分成几个不同的部 验，主观判断、选取可以代表 分然后在每个层中进行简单随机抽样。 总体的个体作为样本。
聚类抽样：又称整群取 定额抽样：也成配额取样，是 样或群集取样，是将总体按照某种标准划分 按特定的标准将总体中的个体为若干子群体，每个字群体作为一个取样单 分成若干类或层，然后在各层 位，用随机法从总体中抽取子群体，然后将 中取样。 抽中的所有子群中的所有单位合起来作为总 体的样本。
系统抽样：又称等距取样 滚雪球抽样：先从总体中合 或机械取样是以某种系统规则来选择样本的 适的调查对象开始进行调查 方法。（取样距离=总体大小/样本大小；取样 再通过他们得到更多的调查 比率=样本大小/总体大小）。 对象。
多段取样：也称多级取样、分段取样，现将总体按照某一标准分成若干群，作为取样的第一级单位，然后再按一定的标准将第一级单位分成若干子群，作为抽样的第二级单位，依次类推，直至从最后一级单位中随机抽取一定数量的样本作为研究所需样本。
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一、范型 1、定义：
“范型”的含义是指某一科学家集团(库恩又称之为“科学共同体”) 围绕某一学科或专业所具有的理论上或方法上的共同信念。
2、常见的范型
生物学范型：关心的是心理和行为受受生物因素决定的方面。 心理动力学范型：引导心理学家在与生俱有的本能和生理驱力中寻找心理和行为的原因，例如剥夺状态、生理唤起、冲突等都给心理和行为提供力量。 行为论范型与研究：引导心理学家在特定的环境中探寻特定行为模式是如何产生的，认为人类的所有行为都源于学习。
认知论范型：引导心理学家用信息加工的观点来研究感觉、知觉、注意、表象、学习、记忆、思维和语言等心理过程。
人本论范型：引导心理学家去探寻人性积极的一面。
3.理论：是对某个研究领域提供完整、一致的描述并能够对有关的全部事实进行系统解释的一套连贯的规范性陈述。科学理论是一组命题（陈述、主张、断言）的逻辑性组织，这些命题用来定义事件（概念）， 描述事件间关系和解释事件的发生过程。 理论在研究中的作用： （1）、能综合现有知识，它为数据的系统化提供框架，理论可被作一种分类系统来帮助实验者组织结果； （2）、能解释已有的事实； （3）、它使得科学家能够在实验研究之前对一些事件做出预测； （4）、产生新的研究。
4.假设的种类：假设是关于变量之间关系的预测。
分类：1、从统计中假设检验的角度：1).备择假设；2).虚无假设； 2、从假设是否定向的角度：1).定向假设2).非定向假设；
3、从假设是否表述因果关系的角度：1).实验假设2).非实验假设。
5.科学解释的逻辑：
决定论逻辑：这种逻辑不相信个体能够完全自己选择和控制自己的行为，认为原因背后还有原因。
通则式：力求找出能够对某一类现象进行解释的一个或少数几个因素的做法。（最少的语句来解释最多的问题）
6.下操作定义的方法：
方法与程序描述法——通过特定的方法或操作程序来给变量下操作定义的方法；
动态特征描述——通过描述客体或事物所具有的动态特征来给变量下操作定义的一种方法；
静态特征描述法——描述客体或事物所具有的静态特征来给变量下操作定
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义。
第四章 测量
一、心理测量及其层次
心理测量：根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，对某一个特定分析单位的特定属性用数字对事物加以确定。
层次：根据测量的水平，可把数据分为称名测量、顺序测量、等距测量和比率测量四种类型。 测量类型 基本特征 运 算 举 例 称名测量 类别符号 =、≠（归类） 性别、学号、颜色、气质、血型、顺序测量 等级、次序 >、<（比较） 态度等级、成绩排名、喜好程度 成绩 等距测量 有相等单位 ＋、－ 温度、智商、 比率测量 有相等单位 ＋、－、×、÷ 长度、重量、体积 二、效度
1、概念：效度是指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质正确测量的程度。一个测验能否测量出它要测量的东西。 2、内容效度（定义、评估方法、评价）
? 内容效度：是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。 ? 确定内容效度的方法：1).专家评定法2).统计法:复本法、再测法 ? 一个测量要有内容效度必须具备两个条件：
1).要有定义得完好的内容范围 ；
2).测验项目应是已界定的内容范围的代表性样本。 ? 内容效度应用与评价：
内容效度适合于测验所要测量的内容总体能够明确界定的情况。 内容效度对能力倾向测验和人格测验不是很合适，因为它们要测量的往往是较抽象的特质，其范围难以明确界定，没有明确的内容范围，就无法考证测验项目是否具有代表性。
缺点：缺乏理想的数量指标，因而妨碍了信息交流和各测验的相互比较。 3、准则效度
? 准则效度：是指测验分数与某一外部效标间的一致性程度，即测验结果能够
代表或预测效标行为的有效性和准确性程度。 ? 效标：即效度标准（Validity Criterion），是指衡量测验有效性的外在标准，
通常是指我们所要预测的行为。（效标独立于测验的结果，效标反映测验的目的。）
? 准则效标的种类：根据搜集效标的时间，可以将效标效度分为预测效度和同
时效度。
同时效度：指测验与同时获得的效标行为的一致性程度。 预测效度：指测验结果对效标行为的预测程度。 ? 评估准则效标的方法：
1).相关法:相关法是一种最常用的计算效标关联效度的方法，测验分数与效标间的相关系数称为效标系数。（注意：测验分数与效标分数的数据性质不同，计算相关系数的方法不同。例如，对某个群体进行心理病理方面的人格测验，以
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是否患精神疾病为效标。）
2).区分法：该方法是看预测源(测验量表) 的分数是否可区分由效标测量所定义的团体。 3).命中率法：当测验用来做取舍的根据时,其有效性的指标就是正确决定的比例，即命中率。 4、结构效度
? 构想效度：是指测验分数能够说明某一理论概念或特质的程度。 ? 考察构想效度的宗旨是要回答下面一些问题： ? 一个测验测量的是什么心理构想？ ? 对这个构想测得有多好？ ? 评估构想效度的方法
要决定一个测验的构想效度,一般需要3 个基本步骤: ? 首先需要建立理论框架,以解释被试在测验上的表现; ? 然后,依据理论框架,推导出各种与测验成绩有关的假设; ? 最后,以逻辑方法和实证方法检验这些假设。 ? 估计结构效度的方法： 1).测验内的方法：
? 测验的内容效度：内容效度可以作为检验结构效度的一个方面。
? 分析被试解答测题时的反应过程：在施行个别测验时，要求被试出声思考，
从而可以分析被试解题时的心理过程，以核实测验是否真正测到了所要测量的心理构想。
? 测验题目的内在一致性：这种方法是以测验的内在一致性系数（如系数等）
为指标，判断测验测的是单一特质还是多种特质，从而确定测验构想效度的高低。
2).测验间方法： ? 相容效度:
计算受测者在新测验上的分数与原有的已知效度较高的同类测验上的分数之间的相关。
? 多特质——多方法矩阵:
通过计算与分析多种方法测量多种特质所得到的相关矩阵中两两相关关系之间的大小关系来获取测量构想效度的方法。 ? 相同方法相同特质（信度系数） ? 相同方法不同特质（辨别效度） ? 不同方法相同特质（聚合效度） ? 不同方法不同特质（辨别效度）
（前提：必須有两种以上的测量方法测量两种以上的特质，其所测量的特质均一样。）
5、表面效度：指测验给人的第一个印象好像测量什么东西，而不是指测验事实上能测量到什么东西。 6、影响效度的因素：
影响内在效度的因素
内在效度又称内部效度，是指研究结果的解释能力和可靠性，即研究结果是否完全归因于自变量的操纵，是否真实地反映了自变量和因变量的关系。 1、偶然事件（History）
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偶然事件也有人译为“历史”，指研究过程中发生的，没有预料到的，会影响研究结果的因素。例如，研究者采用问卷调查学生对学校生活的满意程度，但实施调查时正逢学校校庆周，一系列的校庆活动使学校生活变得丰富多彩，因此在回答问卷时就有可能获得偏向满意方向的答案。这类的事件，研究者应予密切关注。 2、成熟的过程(Maturation)
成熟是指在研究过程中被试生理或心理方面发生的变化。如，对初一新生进行逻辑思维的测验，然后进行有关的训练，三年后再进行逻辑思维的测验发现学生逻辑思维能力增强了，但是这种增强是来自于逻辑思维能力训练呢？还是来自学生三年来自身的成熟？或是逻辑思维能力训练与成熟的共同作用？ 3、前测效应(Testing)
前测效应是指有前测的经历会对后测的效果造成影响，有人称之为练习效应或热身效应。凡是有前后测设计的研究，被试有了前测的经验，会有利于后测的作答。 4、测量工具 (Instrumentation) 指测量手段不统一产生的负面效果。如果用来测量研究结果的工具，在前测与后测中所用的内容、难度都不一样，就难以确定研究结果的最终效果。 5、统计回归 (Statistical regression)
统计回归是指多次测量研究对象时出现的一种倾向，即对一个变量进行测试时，他们的分数出现两极分化，但当再次进行同样的测试时，他们的分数更接近于平均数。 6、被试选择的偏差 (Selection biases)
当必须采用两组被试进行比较研究，如果这两组被试的能力、特质、条件、背景等因素不相同，那么就会导致测验结果的差异，从而混淆研究的效果。 7、实验样本的流失 (Experimental mortality) 实验样本的流失有的翻译为实验的偶然减员，是指在研究期间有些被试缺席或中途退出，以致前测与后测人数不符，样本失去代表性，而影响统计分析的结论。
8、选择与成熟的交互作用 (Interactions of selection and maturation)
研究中最忌讳的是变量的混淆，各种因素互相干扰，互相作用，以至于无法确切解释自变量和因变量之间的关系。 影响外在效度的因素
外在效度(external validity)是指研究结果的代表性或普遍性。具体说来，就是指研究结果是否可以推广到类似情景中去的程度。 1、取样的偏差
由于抽样范围的限制，样本不具有代表性，无法将研究结果类推到样本以外的人群，从而影响研究的外在效度。
2、被试与实验处理的交互作用
只要研究对象是人，就会具有个别差异。由于每个人的特质不同，对于实验处理的反应也会不一样。交互作用就是不同变量之间的影响相互不一致。 3、研究变量与情景的叙述不清
外在效度关心的一个问题是：研究结果会不会因环境的不同而变化，在研究情景中表现出的效果是否会在一般情景中再现，换句话说，就是能否“复制”。 4、重复测验的干扰
重复测验的干扰是指前测对后测的影响或交互作用，前测的内容或程序可能会引起被试的对某些论题或事物的注意和敏感，往往会影响后测的成绩。 5、实验安排的反作用
实验安排的反作用是指由于实验情境的安排，被试知道自己正在被观察或正在接受实验
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