历史课堂因“有效合作”而灵动
【摘要】小组合作学习是将学习的主动权交给学生,让学生自己探讨、自我教育,引导学生试探,使学生在“动”态中学习,克服在“静”态中的死记硬背,从而激发学生学习的踊跃性,培育学生思维能力,这是优化课堂教学行之有效的方式。 【关键词】小组合作;踊跃性;思维能力
【Abstract】Group cooperate learning is study of active the power hand over to a student, let student by himself[herself] study, ego education, leading student thinking, make the student is in\memorize mechanically hard carry on the back, stir up a student study thus of aggressive, development student thinking ability, this is excellent to turn classroom teaching line it valid of method.
【Key words】Group cooperation;Aggressive;Thinking ability
今年5月份,有幸参加了县里的优质课评比,上课进程中我设置了一个小组合作学习的环节,上完课后,听课教师向我提出了一个如此的问题:“你感觉将那个问题进行小组合作讨论是不是有效”?一言惊醒梦中人。“是不是有效?”我怎么就没考虑到那个问题呢?”于是我就开始反思着该如何提高历史课堂中小组合作学习的有效性。
有了如此的方式后,就开始捉摸着要去关注自己和他人的课堂小组合作学习这一环节的设置情形,以便自己能提高小组合作学习的有效性。渐渐地我发觉,自从头课程实施以来,小组合作学习就成了一种很热点的学习方式之一,似乎每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。但是,在这股合作学习热潮的背后,由于对小组合作学习的明白得和操作存在着各类各样的误差,致使小组合作学习的有效性不高,在教学的进程中暴露了一些问题,这些问题要紧表此刻:选题不适当、分组不科学、监控不到位、评判不全面等几方面,如何克服以上问题,增强小组合作学习的实效性呢?下面结合自己的一些教学尝试谈谈自己很粗浅的观点。
小组合作学习是一个动态的进展进程,它可分为不同的时期或环节。每一时期的活动内容和特点直接决定了合作行为的有效性。从小组合作的时刻进程来看,可分为小组合作之前、小组合作之时、小组合作以后三个时期。
1.小组合作之前:这是小组合作学习的预备时期。对论题进行精心的预备,是有效合作的开始
并非是所有的史事都值得小组合作讨论,比如有些本来只要通过简单的教学就能够够让学生取得的一样性知识技术,教师却要费时又费力地在小组内反复讨论交流,如此只会适得其反。那么,什么样的教学任务适合于合作学习呢?这就需要教师们慎重考虑了。教师应依照教
学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”,为学生提供适当的、带有必然挑战性的学习对象或任务,临近“最近进展区”。合作学习的“问题”,能够是教师在教学的重点、难点处设计的探讨性、发散性、矛盾性的问题,也能够是学生在质疑问难中主动提出的问题,像理论上的关键点、灵敏点,学生在明白得运用上的难点,既有研讨的价值,又能引发学生的关注。
“事预那么立、不预那么废”,为提高课堂上小组合作的效率,在开展讨论之前,教师可让学生调查、搜集与讨论题相关的一些现实材料(现象),让学生把握第一手感性材料。如此,学生在讨论中就容易碰撞出思维的火花,是非分明,收到预期成效,使学生的熟悉上升到理性熟悉。
2.小组合作之时:这是小组成员进行讨论交流的时期。这一时期有许多环节和因素,直接阻碍合作的有效性
第一,教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。 第一、小组人数要合理,一样以4～6人为宜。人数太多或太少都无益于学生间的交流和合作,把小组成员操纵在适当的范围内,关于合作学习超级重要。一样来讲,教师需要依照具体的教学目标、教学内容、教学设备等来确信合作小组的规模,另外,合作学习小组最适当的规模还要依据任务所需要的条件、小组成员的合作技术、论题所占用的时刻不同而异。 第二、分组应遵循“组间同质,组内异质,优势
历史课堂因“有效合作”而灵动
