《内科护理学》教学进程中中专护生能力培
育初探
【关键词】 内科护理学；能力培育；教学研究
笔者在护理专业《内科护理学》教学实践中，尝试以学生能力培育为主线，运用多种教学方式开展教学，以求达到课程目标的要求。
1自学能力培育
自学能力是个人知识不断补充、丰硕更新和进展的大体能力［1］，也是实现终身教育的一项大体能力。中专学生由于年龄及认知等方面的特点，自学能力相对较差。为提高自学能力培育的可操作性，在教学进程中，咱们做了如下改革:①将学生的自学进程分为两个步骤，即课前自学及课堂自学。第一，教师备课进程中将与下次课自学内容相关的基础学科理论列出自学提纲或自学问题、参考书目、阅读任务等，于前一次课堂教学时作为预习作业交给学生课下完成。第二步骤一样是由教师提出自学问题，课堂上由学生讲出，教师再依照学生回答补充完善，实施进程中教师应注意考评学生第一步骤自学结果并及时向学生反馈，以强化第一步骤的实施。②针对教学内容及其特点，提出不同形式的自学任务，提高自学爱好。在教学进程中，咱们针对不同的教学内容，提出多种形式的学习任务，尝试以任务为导向引导学生自学，如在“病毒性肝炎病人护理”的教学进程中，要求学生自学后
列表比较5种肝炎的流行病学特点；在“流行性伤风病人护理”教学进程中，要求学生自学后写一篇关于流行性伤风预防、医治或护理的宣传文章；在“慢性胃炎病人护理”教学进程中，设定情境，要求自学后给某位慢性胃炎病人写一封有关饮食健康指导的信；在“高血压病人护理”教学进程中，要求学生自学后为自己身旁的某一名高血压病人做一次用药指导并记录。
2沟通交流能力培育
沟通是护士必需把握的重要技术之一，是临床护理实践的重要组成部份。心理学以为，能力与活动是紧密联系的，个人的能力老是在活动中形成与进展起来的［2］。《内科护理学》教学进程中，有关“各类疾病病人护理”内容均以该疾病病人的“健康教育”为结尾。“健康教育”是医护人员在临床实践中对效劳对象实施的健康相关知识指导及健康相关行为的干与，以期增进病人康复，进而提高效劳对象的健康水平。健康教育的实施需要多种角色互动，具有明显的情境要求。因此，本部份内容通过安排学生分组进行“健康教育”角色扮演练习完成教学任务。具体做法是：教师依照所学疾病特点设置病例情境，并提出健康教育角色扮演要求，让学生自由结合，选择扮演角色。学生利用课余时刻以组为单位自编、自导、自演小品；下次课堂教学前进行演示，演示后先由学生代表进行点评，评出优胜组，给予夸奖或适当奖励；然后教师进行补充完善，指出学生沟通交流中的优势和不
足。通过角色扮演练习，使学生把握了所学知识，达到了验证、评判教学成效的目的，同时学生通过亲躯体验临床护理实践的具体情境，提高了沟通交流能力，也提高了学习爱好。
3分析、解决问题能力培育
设置情境，启发学生思维
在“心绞痛病人护理”课堂教学中，除教材所列课堂目标之外，向同窗补充展现课堂教学目标“若是你是值班护士，遇有病人心绞痛发作，应如何护理？”通过设置情境，引发学生注意，激发学生对“心绞痛”相关内容产生爱好，进而引发学生进一步试探。如：“什么是心绞痛？” “心绞痛发作缘故是什么？”“病人心绞痛发作会有哪些临床表现？”“心绞痛发作时，应如何护理？”学生带着问题进入学习进程，能够提高其参与教学的踊跃性。在学习进程中，通过教师的启发诱导，激发学生踊跃思维，把握学习内容。最后教师就课堂教学目标进行反馈评判，使学生对自己的思维进程进行再现。如此既有利于所学知识的巩固，也培育了学生的临床思维能力。
病例分析讨论，解决实际问题
《内科护理学》教学，单靠课堂上的理论教学无法达到能力培育
内科护理学教学进程中中专护生能力培育初探
