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“蚂蚁”教学设计
设计说明
当前，探究性学习作为一种综合实践活动课正在走入成千上万的中小学校，被广大教育工作者认同。探究性学习强调的是以问题为中心，以学生的经验为基础（包括直接经验和间接经验），以学生的自主探究为主要形式。以问题为中心，意味着探究性学习是围绕着学生实际生活中活生生的问题来组织的；以学生的经验为基础，意味着探究性学习是对学生原初经验的唤醒、激活、利用、改造、提炼和拓展；以学生的自主探究为主要形式，意味着探究性学习中学生的自主性、主动性和创造性得到最大限度的发挥。本人在设计《蚂蚁》这一课时，就是本着以学生实际生活中活生生的问题（蚂蚁的外形，生活习性）为中心，以学生的经验（相信每个学生对蚂蚁都不陌生）为基础，让学生先凭经验画一只蚂蚁，然后在课堂上观察蚂蚁，对自己的“经验画”进行反思、改造。然后另外画一只蚂蚁，尽量使自己的画科学化。接着小组对比，讨论、提炼、拓展自己的知识，得出蚂蚁的外形特征。本课的宗旨就是让学生在现实的问题情景中去“做”、去“经验”、去“尝试”、去“反思”，从而把原有的经验进行改造、提炼和拓展，让学生自己得出蚂蚁的外形特征，从而达到学习的目的，为他们今后成为真正的探究主体打下基础。
教学目标 通过观察、探究的实践活动，知道蚂蚁的外形特征及其一些活动方式。 通过观察、探究的实践活动，提高观察能力。 通过观察、探究的实践活动，产生探究小动物的兴趣。 教学重点 通过观察、探究、讨论、对比等活动，知道蚂蚁的外形特征。 教学难点 组织学生探究蚂蚁的特征 教学准备 教师准备 学生准备 蚂蚁、放大镜、录像带 蚂蚁 教学课时 1课时 教学活教师活动 动内容 学生活动 时间分配 评价建议 *----------------------中小学教育精品资源-----------------------*
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教学活动 过程 实 物 引 入 投影活蚂蚁 思考老师提3 愿意思考问题 愿意表达经验 注意倾听他人意见 你平时观察过出的问题。 蚂蚁吗？ 说说自己的请根据你的经生活经验 验画一只蚂蚁 凭经验巡视 画蚂蚁 画蚂蚁 5 态度认真，仔细回忆 主动积极参与探究活动 态度认真 能画出科学的蚂蚁画 观察探你想知道你画观察、探究、10 究蚂蚁 的蚂蚁科学对比、画“科吗？ 请你现在观察蚂蚁，同时对比自己的画，看看那些地方画得不科学，圈出来 观察完后，再画一只蚂蚁 提升经请小组讨论蚂讨论得出蚂5 验，得出蚁的外形特征 蚁的外形特学”蚂蚁 主动参与讨论 愿意表达意见 能够小结出蚂蚁的外形特征 理论知把蚂蚁的身体征 识 分为三部分，如何分比较合理，每一部分上又有什么器官 蚂蚁的请观察你的蚂观察蚂蚁活7 活动方蚁，把它压在放动方式 式 大镜下，看它的小组交流意活动方式 放录像 见 看录像 积极主动观察 愿意发表意见 *----------------------中小学教育精品资源-----------------------*
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教学活动 教学活教师活动 动内容 蚂蚁品展示实物蚂蚁 种的多录像 样性 总结与组织学生进行说说自己的5 评价 总结评价活动 收获与困惑 听从安排 能虚心向他人学习 参与评比态度积极、公平 观察投影 看录像 5 积极主动观察 学生活动 时间分配 评价建议 提醒学生注意倾听他人发从他人的汇报言 中获取信息 评出小组的颁发“未来科学“未来科学家”奖 课后反 思 板书（蚂蚁的外形图加文字表示）
课后反思：本课我本着以问题为中心，以学生的经验为基础（包括直接经验和间接经验），以学生的自主探究为主要形式的课型展开教学活动，学生由开始的对蚂蚁的模糊认识，通过探究活动，对蚂蚁的外型特征有了清晰概念，并且学生会不由自主地说：“原来蚂蚁只有六条足”“原来蚂蚁的身体是分为三部分”等等。另外，学生经过回忆，发现自己对蚂蚁的印象是说不准，于是激发了他们的探究欲望，整个课是在学生的高情绪下完成的。而当学生发现蚂蚁的“真相”（即外型的特征）后，学生获得成功感。同时，学生也明白，什么事情都不能凭印象，而是需要仔细探究。对我来说，我感觉整个课堂和谐有序，在每个过度环节我都能紧抓学生的需要和欲望，把学生的探究活动一步一步推向高潮。
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教科版三年级上册科学2.5、蚂蚁word教案(4)
