《生于忧患，死于安乐》教学过程纪实
湖北省宜昌市当阳市半月初级中学 刘飞
一.创设情境，导入新课 师：诵读经典，传承文明！
同学们，我们中华民族有着五千多年悠久的文化历史。春秋、战国、秦汉时期涌现了“诸子百家”争鸣的繁荣局面，各种学术思想流派精彩纷呈，创造了灿烂的文化艺术，与同时期的希腊文明交相辉映。作为中国人，我们为之自豪，为之骄傲；作为后来者，我们有责任和义务学习经典，传承文明。 【1分钟】
这节课，我们就来学习儒家学派另一位代表人物孟子的经典文章《生于忧患，死于安乐》（幻灯片1）（板书）。 【1分钟】
全文内容是这样的（请同学们小声跟读）：（幻灯片2） 【3分钟】
师：接下来，咱们来检查一下预习效果：（幻灯片3—7）
二.检查预习，整体感知
师：学习文言文，关键的第一步是：“读准字音，弄清字义，了解作者”。 师：了解作者，第1小题，抢答。
1.孟子,名 轲 ，字 子舆 。是继孔子之后 儒家 学派的代表人物，主张施“ 仁政 ”，有“ 亚圣 ”之称。著作有《 孟子 》。
师：很好，请坐下！老师还要请同学们注意两个字“轲”“舆”的意思及笔划。
①轲：kē 形声字，左形右声。本义:有两木相接的轴的车。多用于人名，孟轲、荆轲。 ②舆：yú 象形字。本义：车厢。车中装载东西的部分，后泛指车。 （车，古时念jū，是古代贵族身份的象征。） 师：第2小题，请学号为20的同学回答。
生：孟子的思想：性本善、施仁政、行王道、民贵君轻 【3分钟】
师：字音字义，第1小题，第1列同学开火车答题，其他同学纠正。
1、注意下列加点字的读音及释义
畎（ ）亩 ： 傅说（ ） 曾（ ）益： 胶鬲（ ） 拂（ ）士： 拂（ ）乱 生：齐读一遍，加强识记。
师：第2小题，请学号12的同学回答。
2.解释下列通假字
1.曾，通“增”，增加 例句：曾益其所不能 2.衡，通“横”，梗塞，不顺 例句：衡于虑
3.拂，通“弼”，辅佐 例句：入则无法家拂士 【3分钟】
师：第3小题，第2、3列同学开火车答题。
3.解释活用的字
（1） 劳（ )其筋骨 （2） 饿( ) 其体肤 ．．（3） 空乏( ) （4） 所以动( )心 ．．．．
（5） 忍( )性 （6） 行拂乱( )其所为 ．．．（7） 人恒过( ） （8）入、出 （ ） ．．．师：第4小题，请语文科代表答题，有疑难的话，可以请教其他同学。
4.一词多义
1.拂乱（fú）违背 2.拂士（bì）同“弼”，
辅佐
3.舜发(fā)于畎亩之中被选拔，被任用 4. 发于声(fā) 表现 5.安： 生于忧患，死于安乐 (安逸) ；衣食所安 (养) ；安求其能千里也 (怎么)。 ．．．师：到底是科代表，真是学霸！为你点赞，请坐下。 【3分钟】
三.指导诵读，齐读美文
师：学习文言文，关键的第二步是：“读准停顿，读出气势”。俗话说得好：书读百遍，其义自现。老师这儿给同学们划好了第1段的停顿，谁愿意来试一试？（幻灯片8—11） 生：试读。
1.学生朗读。
舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖/ 举于/海，百里奚/ 举于/ 市。故/ 天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/ 其身，行/拂乱/ 其所为，所以/动心/ 忍性，曾益/ 其所不能。 师：学生第1段读完后，请另外一名学生评价。老师引导：你可以和他PK一下吗？ 师：明确诵读要求：a．读准字音； b．读出停顿； c．读出抑扬顿挫的气势和美感。
2.齐读课文，找感觉，教师鼓励。
师：同学们真聪明，读得太好了，连老师也陶醉了。
师：第2、3段，有点儿难度，老师忘了标出停顿了，你们能试着划出停顿吗？请小组内试一试！ 生：小组内讨论1分钟。
师：指名一生上台演示，并大声领读。
人恒过/然后能改，困于心/衡于虑/而后作；征于色/发于声/而后喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡
然后/知/生于忧患，而/死于安乐也
师：很有文字的韵律和节奏感！咱们再来有气势地读一遍！ 生：学生齐读
(3)老师引导学生根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误
3.品味吟咏，体悟经典，熟读成诵
师：刚才，我们按照读文言文的三大要求：读准字音、读出停顿，读出气势，真是表现太好了。现在我们试一试，能不能把这篇短文背诵下来了呢？哪个同学最先来？ 生：背诵。
师：相信自己，熟读就能成诵！
师：我们再来齐声背诵一遍，有困难的同学可以瞄瞄课文！ 【10分钟】
四.合作探究，品评鉴赏
师：学习文言文，关键的第三步是：“逐句译文，把握文意”。（幻灯片12—21）
(一)检查研讨第一节
1.投影检查第一节句子翻译（学号5的同学回答） 2.讨论交流：（教师投影，学生交流）
(1)文章开头列举了六个人物的事例，他们的共同点是什么？作者想据此论述什么？（学号15的同学回答）
【明确】共同：都出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，但最终都被提拔任用，有所作为 目的：说明要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。证明“生于忧患” 作用：运用了排比的句式，为下文的论证奠定了事实基础 (2)请你举一举古今中外与之同类型的事例（学号25的同学回答）
【参考】韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。
师：你好棒，知识真丰富，老师也为你点赞！请坐下。 【5分钟】
(二)检查研讨第二节
1.投影检查第二节句子翻译（学号为3的同学回答） 2.讨论交流：（教师投影，学生交流）
(1)担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难，是哪三方面？磨练目的是什么？（学号为13的同学回答）
【明确】内心——苦其心志
身体——劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身 行为——行拂乱其所为
目的——动心忍性，曾益其所不能 （培养其忍耐力，增强其能力）
(2)作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？那么，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？（学号为23的同学回答）
【明确】①入则无法家拂士，出则无敌国外患。②要有法家拂士，有敌国外患者。 (3)这一节作者从哪两个方面来论述了什么道理？（请学习委员回答） 【明确】从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理
师：【补充】正面论证：指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误；思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟自己的不足。
反面论证：作者由个人推广到一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡，也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦的磨练。 【5分钟】
(三)检查研讨第三节
1.投影检查第三节句子翻译（学号为7的同学回答） 2.讨论交流：（教师投影，学生交流）
师：作者把“生于忧患，死于安乐”专设为一段，有什么用意？？（学号为17的同学回答） 【明确】既总结了全文，又归纳了文章的中心论点。单独成段，使得论点更加醒目，更加突出，起到了强调作用。
师：【总结】是的，孟子善于讲述道理，他先从六个典型的个人事例讲起，阐述人的成长成才离不开挫折磨练，进而讲到一个国家存亡的关键因素是有无法家拂士和敌国外患，最后推出中心论点：“生于忧患，死于安乐”。老师在这里还要对同学们强调两个字：“生”“死”。
人教版初三语文下册生于忧患,死于安乐(教学纪实)
