综合英语课程教学团队总结报告 - 图文

综合英语课程教学团队总结报告

刘占荣 + 45团队成员

经过四十多位团队成员两年多时间的共同努力，综合英语课程教学团队基本完成了团队建设启动时确定的各项具体目标，在课程团队运作机制、虚拟团队影响力的作用与发挥、课程教学模式以及团队成员综合素质提升等方面都取得了一定的经验。本文从综合英语课程教学团队建设的目的和意义、团队构成、团队运行、团队任务的完成情况、团队产出以及对团队的自我评价等方面就团队工作方方面面进行大致梳理，以期对未来国家开放大学课程教学团队建设相关工作提供一定借鉴和启示。

一、综合英语课程教学团队建设的目的和意义

（一）综合英语课程概述

综合英语系列课程是开放教育英语专业专科的核心基础课程。其目的是通过英语语言基础知识（语音、语法、词汇、语言功能/意念和篇章结构等）的系统学习和听、说、读、写、译基本技能的综合训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力，为进一步提高学生的英语水平和实际运用能力打好基础。 经过多年的打造，综合英语系列课程的教学资源比较丰富，基本能够满足地方电大辅导教师和学生课程教与学使用。在教学团队启动之处，主要教学资源种类和数量包括：文字教材(12本)、 配套录音(90分钟ⅹ22盘)、 IP 课程(40余讲)、 网络课程(3门)。综合英语系列网络课程获得2008年国家精品课程（网络教育）。

从2002年到2009年，综合英语（1）、综合英语（2）和综合英语（3）每门课程每学期平均约4000名学生注册学习，从2009年至今，每年大约7000多学生注册学习。

（二）综合英语课程教学中的主要问题

在教学团队建设初期，经过多次细致的调研与分析，我们发现，综合英语系列课程的教学过程中，基层电大教师力量、学生学习能力以及师资队伍整体运作方面存在如下问题： 地方 / 基层电大师资力量不足

? 对课程的教学设计以及教学内容的把握和驾御能力参差不齐 ? 对学员的自主学习过程缺乏足够了解，干预程度也不够 ? 个性化教学、导学与助学等方面的技巧和能力有待提高 ? 备课、教学与辅导活动一般都是孤军奋战，很少团队协作

? 对中央电大课程组的教学信息跟踪以及相关安排的了解不够及时 ? 课程学习内容较丰富，但基层教学安排课时偏少，辅导时间有限 学员自主学习能力较弱

? 学员工学矛盾相对突出，学习主动性不够，积极完成学业的自主学习能力有待提高 ? 学员缺乏参与课程学习的积极性，学习孤独感较明显 ? 学员学习兴趣可持续性较弱，学习后期进步普遍缓慢

? 学员英语基础水平差异较大，对现有教学资源的接受能力不均 教学平台及网络课程的使用

? 三级平台共存，课程平台教学交互不够活跃，师生参与度较低 ? 学员网上学习不够活跃，网上学习技能有待提高

? 现有立体化教学资源较丰富，但网络课程学习过程的监控不强，移动学习性较弱 课程教学原有师资团队运行中存在的问题

? 结构松散，教学团队缺乏整体规划与系统运作 ? 单兵作战，基层教师缺少教学协作与资源共享 ? 三级办学，教学团队缺乏统一协调运作机制

（3）综合英语课程教学团队建设的目的和意义

针对课程教学的基本情况和上述问题，综合英语课程教学团队在项目启动前，经过较大范围的调研与协商，制定了团队建设草案。后经团队成员的两次较大规模的研讨与修改，最终确定了团队建设方案，并细化了具体的工作目标与任务。而且在团队工作过程中，具体工作任务在不断修订和完善。

就团队建设的目的和意义，大家研讨修订后基本确定为以下三点： 打造优秀的教学团队 发挥系统优势，在全国电大范围内组建一个相对稳定的综合英语教学团队，形成一套合理、健全、高效的团队运行机制。通过团队在课程教学辅导（面授与网上辅导）、导学与助学、教学交互、资源共享、课程考核等方面的研究与设计，指导并促进全国电大综合英语课程教师的共同发展。

探索多种形式的自主学习模式与导学助学模式，将教学与研究有机结合 通过综合英语课程的教学设计与行动研究，在全国电大范围内形成形式多样的自主学习模式与导学、助学模式，集成一系列动态教学资源，提供灵活、方便的学习支持服务。同时，通过课程教学与学习支持服务活动等方面的行动研究，取得一系列科研成果，提升英语教师进行教学行动研究的能力和水平。

落实教学与自主学习过程，提高教学质量 在综合英语课程的教学辅导与自主学习方面，通过团队成员与基层教师的导学与助学活动，调动学员学习积极性，强化学习过程，提高教学质量。

贯穿综合英语教学团队工作的主线始终是，广播电视大学系统内综合英语教师队伍素质的提高和学生学习能力的提高。就教师队伍素质而言，主要体现在：综合英语系列课程教学能力的提升、其他英语类课程教学能力的提升以及英语教师教学行动研究能力的提升。就学生学习能力而言，既包括综合英语系列课程学习能力的提升，也包括其他英语类课程综合学习能力的提升。

二、综合英语课程教学团队的构成

综合英语课程教学团队成员的招募经过了三个阶段：地方电大推荐、首席主持筛选以及了解团队目标后的相互沟通与确认。根据学校团队建设项目的整体规划和安排，团队成员由首席主持、核心成员和骨干成员三类教师组成。首批成员共计28人，这些成员是经过学校人事相关程序颁发聘书的。团队首席主持由中央广播电视大学课程主持教师刘占荣担任。经过项目认可并颁发聘书的团队核心成员11名，骨干成员16名。核心成员与骨干成员名单如下：

核心成员：山东杨永建、江西胡江萍、北京刘永权、深圳郭红霞、青岛赵铁成、广东赵翠芳、广州苏善勇、上海田疆丽、浙江岑红霞、中央电大张宇光和孙福万等11名老师。

骨干成员：北京何岚湘、湖南欧阳文萍和宋智、福建王小红、深圳陈成涛、天津刘月圆、哈尔滨赵志勇、广州刘晓云、山东曹海燕、浙江舒晓扬和胡旭霞、甘肃丁霞和付小燕、沈阳张会卓、成都甘晓敏、广东珠海余艳霞等16名老师。

在团队运作过程中，还涌现出一批志愿加入团队工作的地方电大教师，考虑到团队具体任务的需要，最终吸纳了另外17名参与了团队工作。这些成员都是自发愿意参加，中央电大方面并未给予他们任何形式的荣誉或证书。他们包括：北京电大赵春荣、聂丹和武丽娜；深圳电大潘红芹；广州电大赵宏建、杨晖和林创森；湖南电大欧阳文萍；安徽电大王爱和张宁；青岛电大孙治国；宁夏电大何晓瑜；浙江电大徐琰；广东电大廖红梅；黑龙江电大王晶文和李沙沙；重庆电大那张夷驰等。

所以，截止目前，实际参加团队工作的成员为45人。其中，教授4名、副教授15名、讲师26名。本团队的年龄和职称比较合理，成员地域分布也基本能涵盖大中城市、东南沿海地区、中部地区、西部地区、以及部分地市分校，能够较广泛地搜集各地教学信息，便于团队工作任务的普适性发展。

三、综合英语课程教学团队的运行

（一）团队建设具体目标与任务 1．进一步了解学习和教学需求

通过问卷调查和访谈等形式进行调研，形成需求分析报告。学习和教学需求调研包括以下二个方面：

（1）．开放教育综合英语课程学习需求分析 （2）．开放教育综合英语基层教师教学需求分析（含教师对学员课程学习需求的认识） 时间进度：2009年11月初完成问卷设计，并分小组在基层教学点进行学员问卷和教师问卷的实验测试；11月24号在英语教学会议（重庆）进行教师问卷测试；问卷结果已经初步汇总，2010年4月在福州会议上根据问卷结果，团队成员研究后提出对团队工作方案及目标的进一步修改建议。

具体工作完成情况参见附件一：“综合英语课程教学团队教学需求调查小组工作总结”。

2．提高动态助学型讲座的适应性

经过精心策划与设计，通过团队成员的共同努力，制作三个系列的助学型讲座，供全国电大共享。同时，为了达到可再利用的目的，助学型讲座的设计要求内容相对独立，既可单独使用，也可成系列使用。

（1）．语法系列讲座 将综合英语（1）、（2）、（3）系列课程里涉及到的语法结构进行梳理，一共补充设计约20讲网上视频辅导，内容包括：常用时态、动词的语态、动词的语气、情态动词、助动词、动词非限定形式（动名词、分词和不定式结构）、使役动词（let, make, get, have）、感官动词和（半）系动词的用法（smell, taste, hear, sound, feel, look, see, seem, appear, be, keep, become, go等）形容词和副词、直接宾语和间接宾语、不定代词（如the other, others, another, some / any more, something / anything else, no one, nobody等词）、附加疑问句（肯定+否定、否定+肯定）、反意疑问句、关系从句、状语从句（relative clauses）等等。

语法系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计，分工协作完成。

时间进度：2010年10月底完成。 （2）．语言学习策略系列讲座

从语言学习各项技能视角，通过对英语技能（听、说、读、写、译）以及语言（语音、语法、词汇等）的学习策略的分别讲解，设计约10个讲座，培养和引导学员进行有效的自主学习。

语言学习策略系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计，也可考虑请高校专家做讲座。

时间进度：2010年12月底完成。 （3）．英汉文化对比系列

设计约10讲英语文化方面的讲座，从跨文化交流角度，探讨英语文化和汉语文化的异同，目的在于提高学员学习兴趣，扩大知识面，形成可持续的学习氛围。突出趣味性与知识性的统一。

英汉文化对比系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计，也可考虑请高校专家做讲座。

时间进度：2010年12月底完成。

3．课程教学辅导模式探索

以教学团队的形式，经过系统策划，设计系列行动研究项目，就综合英语系列课程教学过程以及自主学习过程进行研究分析，探索开放教育环境下英语课程灵活多样的助学模式、导学模式以及自主学习模式。

（1）. 教学设计

优化综合英语课程的教学设计。一、对现有教学资源进行梳理，按照教学要求对教学内容进行模块化分类与设计；二、就学员的自主学习和基层教师的教学辅导，以及不同课程内容、网络课程里各个部分、以及教学交互等方面，提出相应教学建议和策略。

时间进度：2009年年底完成初步设计，随着其他各项任务的完成和讲座等资源的到位后，逐步完善。

（2）．教学观摩

选择能够体现开放教育理念、充分运用现有教学资源、课程辅导形式灵活、辅导效果显著、深受学员欢迎的教师，进行教学观摩，录制观摩录像，供全国电大综合英语教师参考与培训。

在核心成员和骨干成员中选择3~5个教师，进行教学观摩。 时间进度：2010年年底完成。

（3）．行动研究 通过实验对比研究，分析学员在自主学习过程中以及辅导教师在教学辅导过程中可能存在的问题，有针对性地进行行动研究设计，探索适合学员自主学习的策略，培养学员高效自主学习的能力，探讨发挥教学辅导的最大效益，促进自主学习，提高自主学习效果以及教学质量。

行动研究项目由核心成员和骨干成员分成若干小组来设计，发挥团队研究的优势，共同完成。

时间进度：行动研究需要时间相对较长， 2010年春季学期完成第一阶段项目的基础设计，2010年秋季学期开始实施行动研究。

4. 移动学习资源的探索

将现有教学资源，尤其是网上教学资源，进行有效整合并重新改进设计，探索移动学习的可行性，如：通过MP3、MP4、手机或掌上电脑等移动设备，下载或接收可更新的学习资源（文本、英语对话或讲座录音片段、图片等情境资源）。

移动学习资源进度随泛在学习课题中数字化学习资源开发与应用分课题的进展而进

行。

时间进度：2009年秋季学期完成移动学习方案的基础设计并开始移动学习资源的整合与建设。2010年春季学期移动学习项目具体落实，移动学习资源与学生见面。

5. 提高教学平台课程资源使用率及网络交互的助学效果

（1）．教学平台使用情况及效果调研

通过对相对发达地区（大城市、东部沿海地区）、中等发达地区（中部省区）及欠发达地区（西北省区及边远山区）基层电大教学平台的使用情况进行抽样调查，了解学员利用网络资源进行自主学习的实际情况。

（2）．网上实时与非实时教学辅导与交互活动模式探索 根据调研情况以及学员实际需求，加强网上网下一体化教学设计，增强网上学习资源和教学活动的趣味性，吸引学员踊跃参加网上自主学习和交互活动。

时间进度：2010年春季学期完成基础调研，并在调研基础上设计提高教学平台课程资源使用效果的计划和方案。2010年秋季学期开始实施。

6．课程考核改革探索，提高教学质量

鉴于目前课程考核成绩普遍偏低的情况，就现行形成性考核与课程终结性考试的形式与内容进行分析研究。同时，研究如何通过考核形式与内容的改革来推动课程教学，促进学员自主学习效果的提高，以考核促教学。

基本思路：重新设计形成性考核，加大对过程的评价权重，形成性评价形式可以灵活多样，适当考虑学习过程中学员听说等英语交流能力的考察，以鼓励学员参加面授辅导。

在教学团队中，成立考核改革小组，专门进行考核方面的分析研究工作。

时间进度：2010年春季学期论证并完成新的考核方式设计，2010年秋季学期确定形成性考核与课程终结性考试的方式与内容，创建试题项目库，2011年春季学期开始实施。

7. 课程教师发展

（1）. 系列专题讲座观摩

结合G2中提到的系列讲座，就英语教学方法、不同语言技能教学策略、英语教学行动研究等方面安排系列专题讲座，提高教师职业能力。

（2）. 师资培训

通过集中培训、教学观摩与网上交流研讨等多种形式，进行师资培训，提高教师专业知识水平和执业能力。

基本思路：分步逐步完成。在系列讲座到位后，可以先通过网上观摩学习，再结合现场会议培训等形式来进行。

项目后期进行会议形式的教师培训，并颁发培训证书。

（二）团队成员的分工

首席主持教师负责课程教学团队建设方案的设计、团队的总体协调、师资培训、过程与质量监控、团队项目行动研究的设计、团队项目中期报告和总结性报告的撰写等。

核心成员参与课程教学团队建设方案的研讨与设计、负责团队小组的协调、小组成员的培训、参与动态教学资源的建设、参与教学实验过程与改革项目、负责收集整理团队小组教学过程的资料、负责团队小组行动研究的落实与研究报告的撰写、根据团队目标参与具体相关任务、参与团队项目中期报告和总结性报告的撰写等。

骨干成员负责团队建设方案各项任务的具体落实、进行实地教学与辅导、负责对自己辖

区综合英语教师的指导与培训、负责收集整理一线教学资料、落实行动研究过程、根据团队目标参与具体相关任务等。

（三）团队运作机制

综合英语课程教学团队在工作过程中，通过不断摸索与试验，基本形成了自己的运行机制，主要采取了兴趣驱动制度、小组协作制度、网络联络制度等。

在平时沟通方式方面，除了电话、电子邮件等联络方式外，充分利用现代信息技术提供的即时通讯工具，如QQ群组, MSN, 飞信群组以及网络教学平台等，以促进团队成员之间的快捷沟通与交流，有利于促进尽快时间内的协商与讨论，促进工作的顺利进行，并方便快捷地共享资源和信息。

1. 兴趣驱动制度

无论在团队成员的筛选还是团队具体任务分工方面，充分征求各成员的意见，根据自下而上的原则，依据成员兴趣分配具体工作任务，而不是自上而下把某项任务强加于某个成员，以激发大家完成团队相关任务的积极性和创造性。

2. 小组协作机制

在团队运作初期，根据团队成员的个人兴趣和任务性质，自主选择参加团队列出的某项或某几项任务。成员可以参加不同的小组，可以互相交叉。每个小组实行小组长负责制，具体沟通、协调、督促小组任务的进行，并负责汇总小组任务，提交小组工作成果。

3. 联络机制

团队工作日常联络充分利用现代网络即时通讯技术，团队建设之初就组建了飞信群和QQ群。飞信群主要是发送重要通知或信息，因为飞信是通过手机号码联系，如果不在线的时候可以直接发送到手机短信里。这样，方便即时快捷地把相关信息或通知发送出去。QQ群主要用来日常沟通、协商、交流、讨论，以及进行资源传输和共享。QQ群的功能很强大，便于存储异地存储文件并实现共享。

各成员定期与小组长汇报工作进展，沟通团队任务进展过程中的困难和问题，以方便组长进行横向沟通，推进各项任务顺利进行。

（四）团队重点工作内容

如果把本文第三部分中 “（一）团队建设具体目标和任务”下的各项任务归类的话，可以粗略地归为以下四类。

1. 优化课程教学设计

一体化方案的设计小组，完成了综合英语第一册14个单元、综合英语第二册14个单元以及综合英语第三册12个单元共计40个单元的一体化教与学设计方案，累计文字量30万字。对现有教学资源进行梳理，按照教学要求对教学内容进行模块化分类与设计；同时，就学员的自主学习和基层教师的教学辅导，以及不同课程内容、网络课程里各个部分、和教学交互等方面，提出相应教学建议和策略。

三个课程各个单元的一体化教与学设计方案已经上传电大在线课程教学终端，实现共享。具体情况参加附件二：“综合英语课程教学团队一体化教与学设计项目组工作总结”。

2. 强化教学过程落实

根据上述一体化教与学方案，要求课程团队教师以身作则，在各自所在地区进行课程示范教学，强化教学过程的落实。同时，结合英语教学法的研讨，录制了导学课、单元讲解、交际技能训练课三种类型教学观摩录像，共六讲，供综合英语课程辅导教师以及其他英语类课程辅导教师观摩研讨。

从形成性考核的设计方面，加强学习过程的监控而非单纯的语言测评题目，突出学习过程中对学习任务的完成情况，引导学生加大对过程的投入而不是期末考试最后的冲刺。具体工作思路参见附件三“综合英语网上形考题库建设工作总结”

3. 推进教学模式改革

课程教学模式的改革，是个漫长的过程。综合英语课程在团队教学改革实验中，进行了移动学习的尝试。课程组于2010春季学期和秋季学期以及2011春季学期在上海、广州、深圳、北京和天津五个地区进行了为期三个学期的实验。共计814名学生参加了实验。

具体情况参见附件四“综合英语课程移动实验总结”。

4. 加强动态教学资源的设计

为了帮助地方电大师生更好地把握文字教材里的重难点，梳理教材里的语法现象，并促进教学辅导的针对性，经过认真筛选并精心设计制作，综合英语课程教学团队录制了三个系列40讲IP讲座，均已挂在电大在线课程终端。

具体讲座名称与数量，参见附件五：“动态资源——团队讲座列表”。

四、综合英语课程教学团队任务的完成情况

通过团队成员的鼎立合作与协作，综合英语课程教学团队顺利完成了既定任务。多数团队成员认为，自己参加团队工作很有收获，既更好地了解综合英语系列课程的教学设计理念，能够较好地把握教学资源内的重难点和相关语言技巧、能力，同时，也得到了英语教学业务能力方面的综合提升，是一次很好的锻炼机会。

经过40多位团队成员的共同努力，基本顺利完成了团队建设方案中确定的主要任务。具体各项任务完成情况，参见下表。

组长及成员（第一小组任务 位为组长） 刘永权 赵春荣 何岚湘 聂丹 武丽娜 杨永建 曹海燕 丁霞 刘晓云 余艳霞 张会卓 赵铁成 郭红霞 武丽娜 曹海燕 刘月圆 潘红芹 苏善勇 刘永权 杨永建 赵宏建 赵铁成 杨 晖 欧阳文萍 数量/字完成情况 数（千字） 具体任务 呈现形式 课程教学需求分析 1. 设计调查问卷2套； 2. 调查学生1144名； 调查问卷2份 3. 调查教师117名； 调查研究论文14. 完成问卷分析，形成调查报告，篇 发表论文1篇。 综合英语第一册14个单元一体化教与学设计 综合英语第二册14个单元一体化教与学设计 综合英语第三册12个单元一体化教与学设计 完成 一体化教与学设计 40个文本文件 约30万字 完成 教学观摩 1.完成教学设计方案 2.录制导学课、单元讲解、交际技能训练三种类型教学观摩录像 视频 6讲 完成 语言学习技巧系列讲座 从语言学习各项技能的视角，设计制作9讲系列讲座，探讨有关英语技能（听、说、读、写、译）以及语言知识（语音、语法、词汇等）等方面的学习技巧和策略。 IP讲座 9讲 完成

刘晓云 岑红霞 林创森 赵铁成 王 爱 欧阳文萍 张会卓 孙治国 赵志勇 武丽娜 曹海燕 林 岚 张 宁 岑红霞 胡旭霞 王小红 何晓瑜 徐 琰 余艳霞 廖红梅 甘晓敏 宋 智 舒晓杨 刘占荣 刘永权 郭红霞 何岚湘 陈成涛 赵宏健 田疆丽 张宇光 杨永建 赵铁成 丁霞 赵翠芳 王爱 张宁 刘月圆 王晶文 李沙沙 苏善勇 赵志勇 张夷驰 甘哓敏 语法系列讲座 将综合英语系列课程的主要语法项目进行系统提炼和梳理，并针对在形成性考核和期末测试中重复出现的语法重点和难点，设计制作21讲语法系列讲座。 IP讲座 21讲 完成 中英文化对比系列讲座 设计制作10讲中英文化对比系列讲座，从跨文化交流和英语语言学习的角度，探讨英语文化和汉语文化的异同，提高学员学习兴趣，扩大知识面，形成可持续的学习氛围。突出趣味性与知识性的统一。 IP讲座 10讲 完成 移动学习试点项目 综合英语（1）和综合英语（2）两个课程于2010春、秋、2011春进行了共三个学期的移动学习试点，在北京、天津、上海、广州、深圳五个电大进行。 试点学生共计814人次。 助学彩信包括两种类型：对话精粹和促学助考 共计56条助学彩信，均由图片、声音、文字等构成 完成 形成性考核题库建设 综合英语（2）形成性测试题库 模拟题库 答案反馈、相关知识讲解、知识链接 题库 约1000个题目 完成

五、团队建设成果清单

附件六：综合英语课程教学团队课题情况 附件七：综合英语课程教学团队研究论文情况