坚持多元评价 诱发美好情感 激发写作潜能
从当前学生的习作情况来看，学生对习作不感兴趣，积累的语言不会运用，语言贫乏，错句居多，自己想表达的情感无法通过语言文字完全的释放出来，我们应该怎样改变这种局面呢？用什么办法能让孩子乐于表达、善于表达、提高表达能力呢？
经过一段时间的探索，我在教学生习作时，运用情感教育理论，在充分考虑认知因素的同时，充分重视作文评价中的情感因素，以多元评价为手段，坚持多方参与，多种评价，充分调动并发挥孩子的主体性，最大限度地挖掘孩子的内在潜力去抒发真情实感，真正让孩子的情感贯穿于写作教学的评价全过程，提高写作教学的效率。
一、明确评价标准，让孩子有章可循
（一）激情导入，激发写作兴趣
丰富多彩的生活究竟哪一类才是本次习作的题材？如何才能把这类题材很好地表现出来，表达出自己亲身经历的情感？我想，只有通过富有激情的导入，才能让孩子产生兴趣，不仅让孩子觉得有话要说，而且还有写好习作的激情。
（二）研讨评价标准，明确习作要求
通过审题指导，引导孩子明确习作的具体要求，通过各种形式研讨习作的注意点，制定出习作的评价标准，让孩子真正有章可循，激发孩子通过努力达到期望值，激发学生习作情感。
（三）结合评价标准，激励乐于观察
如《____给我的爱》一文的写作，学生在明确要求的基础上，通过回顾自己成长过程中感受到的“不同的表达方式”，选择一件印象最深的事，让大家在课堂上各抒己见，畅所欲言，让学生在观察中产生思考，在思考中激发潜能。
二、运用多元评价，促进情感激发
孩子的生活情趣被激发，孩子的习作激情被调动，但是，孩子通过潜词造句，布局谋篇以表达出的情感究竟如何呢？我想，只有通过评价手段，通过多种形式的评价促进学生反思、促进学生自我调整、促进孩子将自身的情感转化为习作中的情感，激发再次习作的欲望，提高写作能力。
（一）多方参与习作评价
1.教师指导性评价
坚持多元评价 诱发美好情感 激发写作潜能
