高中语文雨霖铃教案【三篇】-最新范文
【导语】《雨霖铃》词牌的来历:这首词调名《雨霖铃》,就是取唐时旧曲翻制.据《明皇杂录》云,安史之乱时,唐玄宗避地蜀中,于栈道雨中闻铃音,起悼念杨贵妃之思,“采其声为《雨霖铃》曲”.所以这支曲本来就是寄托相思的,词调极尽哀怨.无忧考网小编整理了高中语文雨霖铃教案【三篇】,希望对你有帮助! 雨霖铃教案一 教学目标: 知识目标:
1、了解柳永其人及其词作风格；
2、以读带析,在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境； 3、深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色. 能力目标:
1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣； 2、引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；
3、通过理解文句,分析意境,提高学生理解和鉴赏词的能力. 情感目标:
培养学生健康的审美情趣. 教学重点:
1、在朗读中品味这首词的意境;
2、引导学生体味这首词情景交融的艺术特色. 教学难点
1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧； 2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色. 教学方法 1、诵读法； 2、讨论法； 3、点拨法. 教具准备 多媒体投影；《雨霖铃》MTV；朗读flash. 教学课时: 2课时 第一课时 教学过程: 一、导入新课
宋词可以分为（豪放派和婉约派）.豪放派的代表人物是（苏轼、辛弃疾）,婉约派的代表人物是（柳永、李清照）.
传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士:“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答:“柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸晓风残月’.学士词,须关西大汉,铜琵琶铁绰板,唱‘大江东去’.”由此大家可知这两个流派的不同特点..
能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自（《雨霖铃》）, 今天我们就来学习.（板书） 二、关于柳永:
柳永,原名三变,排行第七,世称柳七.他少年时到汴京应试,由于擅长词曲,熟悉了许多歌妓,
并替她们填词作曲,表现了一种浪子作风.当时有人在仁宗面前举荐他,仁宗批了四个字说:“且去填词”.柳永在受了这种打击之后,别无出路,就只好以开玩笑的态度,自称“奉旨填词柳三变”,在汴京（即开封）,苏州,杭州等都市过着一种流浪的生活.大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时,才改名柳永,考取进士,在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官.晚年死时家无余财,群伎和金葬之于南门.
他精通音律,变旧声为新声,在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词,这首词调名《雨霖铃》,就是取唐时旧曲翻制.安史之乱时,唐玄宗避地蜀中,于栈道雨中闻铃音,起悼念杨贵妃之思,“采其声为《雨霖铃》曲”.所以这支曲本来就是寄托相思的,词调极尽哀怨.”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点,写委婉凄侧的离情.此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作. 三、整体感知:
1、范读《雨霖铃》.
（让学生感受词的感情基调.）
师:能感受到这首诗的感情基调吗？ 生:能.哀婉、悲伤、凄清.（板书） 2、指导诵读.
我们讲过诗词诵读要把握的几个要点,首先要读准字音；
其次要读出节奏,宋词不比唐诗那样整齐划一,每句是不同的.再注意韵脚的读法,要短促而清晰；带领学生试读一遍,划分节奏.
最重要的要读出感情,刚才大家已经感受到了,现在就试读一遍,自己体会体会. 学生自由朗读——指明学生朗读——学生齐读. 3、疏通词句:（注释中有的不在讲解之列.）
寒蝉:初秋乍寒时的蝉,偶尚自鸣,但短促无力,至深秋则噤. 烟波:烟雾弥漫水波动荡的水面. 无绪:古,没有心思.今,没有头绪.
念去去:想到将来……（“行行重行行”）. 应是:即便是. 四、布置作业 1、背诵诗歌.
2、搜集柳永的诗歌进一步赏析. 第二课时 教学过程: 一、鉴赏:
学生自读,思考:从时间角度看,这首词的层次应如何划分? 明确:别前、别时、别后.（板书）
师:这首词的重要特点是情景交融、虚实相济.（板书）
鉴赏时注意词中哪些是景语,哪些是情语?哪些是情景和说？词中哪些是实写?哪些是虚写? 上片:
“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇.” 师:起首三句写什么？是情？是景？ 生:写景.
明确:对.写别时景.点明了季节、时间、地点和事件.勾勒了一个情人离别的典型环境. 师:地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季）
提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）
时当秋季,景已萧瑟；且值天晚,暮色阴沉,而骤雨滂沱之后,继之以寒蝉凄切:词人所见所闻,无处不——凄凉.加之当中“对长亭晚”一句,句法结构是一、二、一,极顿挫吞咽之致,更准确地传达了这种凄凉况味.
起首句已给全诗定下了基调:“凄切”. “都门畅饮无绪,留恋处兰舟催发.”
师:这写什么？（写情）极写饯别时的心情,委婉曲折,欲饮无绪,欲留不能,依依不舍,难舍难分.
恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别,然而面对美酒佳肴,词人毫无心思（问.:为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人,所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”.这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理:一边是留恋情浓,一边是兰舟催发,这样的矛盾冲突何其尖锐.
关于这样的环境和心理描写古人有很多.
林逋《相思令》云:“君泪盈,妾泪盈,罗带同心结未成,江头潮欲平.”这仅是暗示船将启碇,情人难舍.刘克庄《长相思》云:“烟迢迢,水迢迢,准拟江边驻画桡,舟人频报潮.”虽较明显,但仍属含蓄之作.可是柳永的“兰舟催发”,却以直笔写离别之紧迫,虽没有他们含蕴缠绵,但却直而能迂,更能促使感情的深化,可见留恋之情浓. 于是后面便迸出
“执手相看泪眼,竟无语凝噎.”
师:这句写情态.语言通俗而感情深挚,形象逼真,如在目前.
启发学生想象这副画面,把语言形象化进而图象化,以体会诗的意境.
（提示:两人相对而立,手握手,眼对眼,泪眼婆娑.是“举手长劳劳,二情同依依.”是“此时无声胜有声”,是“相对无言,惟有泪千行.”也既然这么不舍得,那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏,也许是迫与生计.总之是不得不离开.古往今来恋人离别都是一样的.所以江淹在《别赋》中说:“黯然消魂者,唯别而已矣!”）
后来传奇戏曲中常有这样一句唱词:“流泪眼看流泪眼,断肠人对断肠人”,语出于此,然却不如柳词凝炼有力.词人“竟无语凝噎.”那么词人凝噎在喉的是什么话呢? “念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔.” “念去去”二句便是他的内心独白. 师:这句写什么？ 生:写景.
这里的“念”字用得特别好.“念”字是上声还是去声？（是去声.）“名词转折跌荡处,多用去声,何也?非去则激不起.”此词以去声“念”字作为领格,承上启下,表明是设想别后的道路遥远. “念”字后“去去”二字连用,则愈益显示出激越的声情,读时一字一顿,遂觉去路茫茫,道路修远.“千里”以下,声调和谐,景色如绘.既曰“烟波”,又曰“暮霭”,更曰“沉沉”,着色可谓浓矣；既日“千里”,又曰“阔”,空间可谓广矣.
（提示学生想象这副画面:作者站在河边,放目远眺,面前所见:一望无际的海面,远处山色朦胧,海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾,整副画面是灰色调.好象一副山水画.）这样的画面给人怎样的感觉？（生:压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫,自己将越走越远,离心爱的人越来越远,心越来越苦,愁思也越来越深.全句写景,又全句写情. 下片:
“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”
师:下片换头写情,叹息古往今来离情之可悲.“伤别离”点名这首词的主旨.“更那堪冷落清秋节”一句,又推进一层,更何况我正在这冷落凄凉的秋季,多么难以忍受!江淹在《别赋》中说:“黯
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