（2）元认知策略是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控
制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。计划策略、控制策略和自我调节策略都属于元认知策略。
（3）资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境
并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。它包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
3、如何有效开展自我调节学习训练？
答：遵循自我调节学习的训练原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；效能性原则。进行自我调节学习的训练模式，分为直接教学模式和交互式教学模式；支架式教学模式；脚本式模式。直接教学模式是教师以尽可能直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生的过程，主要由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。交互式教学是教师和学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式，它的中心是小组讨论，一般由教师和一组学生（大约6人）一起进行。交互式教学旨在教学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。支架式教学模式是在维果斯基的“最近发展区”理论基础之上发展起来的一种教学模式，它指教师在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，帮助学生一步步把学习从一个水平提升到另一个水平，最后实现学生自主学习的教学模式。脚本式合作是指学生两两配对进行学习的方式，几乎能运用在阅读、数学问题解决和写作等所有的学习任务上。
第十二章 品德学习
作业题：
1、如何养成道德认知？
答：道德认知的形式表现在三个方面：道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生。皮亚杰道德认知发展理论分为第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(2－5岁)，该阶段儿童缺乏按规则、规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等
方面均表现出自我中心倾向；第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6－7、8岁)，该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8－10岁)，该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律；第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(10－12岁)，该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。
2、如何养成道德情感？
答：道德情感发展阶段分为两个个阶段，第一阶段:害怕失去爱而不干坏
事；第二阶段：外界的权威内化后，真正的良心出现。儿童的本能需要在发展过程中被转化和取代，让位于内在道德标准和情感的自我调节机制。促进这种转化的因素，是对父母的积极的爱和依恋感——积极情感作用。实施道德教育的三个基本条件是第一是真诚。第二是接受和信任，第三是移情性理解——倾听、理解和尊重。教师应是德育教育过程的“促进者”，以“学生”为中心的非指导性的教学模式。培养道德情感，可以丰富学生有关的道德观念，充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用，要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点。注意学生情感的自我调节能力。
3、如何养成道德行为？
答：儿童大部分道德行为是通过观察学习和改变的，道德行为的培养是角
色扮演法，按他人角色要求行事，以增进个人对不同角色的理解，更好地履行自己的角色。培养道德行为应注意以下几个问题，创设良好行为的情境，让学生坚持有意练习；及时纠正学生的问题行为和不良习惯，合理、慎重地使用惩罚；采用提高学生自尊、合作学习、道德行为反思、价值观辨析等方法，促进学生道德认识发展。
4、如何矫正常见的道德问题？
答：1.作弊行为矫正，与作弊行为高相关的两个因素：学生成功的压力和
特定的考试情境中被抓住的概率的估计。作弊也存在个体方面的差异。减少或预防作弊，教师应该尽量避免将学生放在高压的学习环境中，确保学生做好考试前的复习准备，相信孩子并为学生树立信心。2.攻击性行为，分为工具性攻击和敌意性攻击，在攻击性行为的学习过程中，榜样起着重要的作用。如何减少攻击，采用无责备法，可以访谈受欺负者，召开群体会议，就受欺负者的感受进行团体交流，向大家明确团体的责任，确定可选的解决方式并制定一个计划，对参与者布置单独会议。3.过错行为和不良品德，可以采取减少心理冲突，保持心理平衡，组织集体活动，利用同伴文化来发展儿童的情感和认知，创造良好的环境，增强合作意识，避免孤独感，经常开展有关学习问题的讨论，提高学习兴趣，提高课堂教育的质量，增强教育感染力，采用以奖励为主的强化方式来改变儿童的行为，创设宽松、和谐的环境。培养学生的独立性，增强行为控制能力，树立正确的集体舆论导向，抵制错误思想观念。4.自杀，自杀是诸种因素复杂形势的交互作用的结果，教师可以直接找学生谈话，组织学生一起讨论自杀的问题。给学生提供咨询服务或是给进一步的帮助。
第十三章 有效教学
作业题：
1、什么是有效教学
答：有效教学就是利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现知识的意义建构过程。
2、什么是教学模式？
答：教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的教学过程中必须遵循的比较稳固的
教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸多要素组合方式、教学程序及其相应的策略。
3、信息技术如何与教学有效整合？
答：从信息技术在教育中的作用来看，信息技术在学科教学中的应用方
式主要有 1．信息技术作为演示工具，教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,也可以利用一些多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,还可以利用模拟软件来演示某些实验现象。这样通过
合理的设计与选择,计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体,实现了它们无法实现的教育功能。2.信息技术作为交流工具，可根据教学需要和学生兴趣开设一些专题或聊天室,并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权力,使他们在课后有机会进行充分交流。3．信息技术作为个别辅导工具，教师根据不同的学习内容和学习目标 ,运用练习型软件和计算机辅助测验软件,让学生在练习和测验中巩固、熟练知识,决定下一步学习的方向,实现个别辅导式教学。4.信息技术提供资源环境，在这种丰富的资源环境下学习 ,能够极大扩充教学知识量,使学生不再局限于学习课本上的内容,而是能开阔思路,接触到丰富的信息。 5．信息技术作为测评工具，信息技术在一定程度上可以成为学习者的个别辅导工具 ,指导个别化学习 6.信息技术作为信息加工工具 信息技术作为信息加工工具主要培养学生分析信息、加工信息的能力 ,强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中,对信息进行重整、加工和再应用。7.信息技术作为协作工具不仅学到知识与技能,而且在过程与方法上获得收益,在情感、态度与价值观方面得到体验。 8．信息技术作为探究工具让学习者在这些情境中进行探究、发现,有利于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。
第十四章 课堂测评
作业题：
1、什么是课堂测评？
答：课堂测评主要指教师在教学大纲和授课计划的指导下设计和采用各种方法来收集、分析有关数据信息的一整套系统化的过程。
2、传统的课堂测评有哪些方法？
答：量表评价法和随堂听课评价法。
3、非传统的课堂测评有哪些方法？
答：
4、如何有效地使用课堂测评？
答：课堂测评之所以时教学过程中的核心环节，是由于它可以对学生的学习和教师的授课提供丰富的反馈信息。测评提供的反馈信息应侧重在学生的学习状况，让家长和学生对学习的概括有清晰的把握。这就要求教师要及时提供具体、有针对性反馈信息。对于学生的优点，要给予鼓励赞扬，引导学生思考更难的问题；而对于错误，不能只简单地划叉，而要批注上详细的诊断和处方，告诉学生应该怎样该改正和弥补。通过反馈，教师和学生可以进行沟通，确定出适度合理的测评标准，这将有助于提高学生的努力程度和学习成绩。
第十五章 课堂管理
作业题：
1、什么是课堂管理？
答：课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。
2、如何用在良好的课堂社会环境？
答：课堂的社会环境是课堂管理中的一个关键的部分。课堂的社会环境由课堂中个体围绕共同目标而进行的相互作用而形成，最重要的成分是人际互动和课堂气氛。教学要通过师生互动来促进学生的发展。教师对学生的态度和行为影响学生的学习，正所谓“亲其师而信其道”。课堂管理首先应该从规则和程序上的设计开始。分为三个步骤：1.确定所期望的学生行为；2.把期望转换成规则和程序；3.确定后果。建立课堂规则和程序，在开始的几周里，教师明确传达学业和行为标准，并且始终如一地给予强化，学生的行为受到严密的监视，破坏规则的行为能得到及时处理。课堂规则和程序的维持和完善，鼓励学生投入学习。增加学生投入时间的最好
教育心理学作业 参考
