龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
“思维导图”在小学高年级作文中的应用研究
作者：戴玉会
来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第12期
摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”其中，思维则是作文写作过程中的核心。在小学高年级作文教学中，紧抓“思维”这条主轴线，充分利用“思维导图”的直观性、发散性和逻辑性，指导学生审题立意、谋篇布局、丰富素材和作文修改，从根本上帮助学生提高写作水平。
关键词：思维导图;小学高年级;作文教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）12C-0064-02 思维导图是一种思维可视化工具，它以中心词为核心，将各级主题的关系以结构图的形式分层次表现出来，可充分调动学生左右脑功能，帮助学生对知识进行梳理、记忆和理解。写作文是一种用语言表情达意的思维过程，虽然小学高年级学生已具有一定写作经历，但由于他们的思维方式仍然不够成熟，在写作中常常会出现思路混乱、无话可写、内容偏题、泛泛而谈等问题，将思维导图应用到小学高年级作文教学中，可以将写作中看不见、摸不着的思维路径以图文并茂的形式进行外显，有助于学生梳理写作思路、培养学生的写作思维和能力，最终促进写作质量的提升。
一、运用思维导图，指导审题立意
审题是一篇作文写作的关键，只有准确审题，才能围绕题目合理地进行谋篇布局和素材选择。作文中的“题眼”，是解决题目的关键之处、入手之处，也是作文的主旨中心。
因此，在审题立意思维导图制作时，教师可首先将“题眼”作为中心词，然后引领学生从多个角度挖掘题目中的“言外之意”，从而帮助学生的作文立意变得更加深刻，角度更加新颖。 在对五年级上册第一单元写作“我的心爱之物”教学时，对于这个作文题目，学生第一构思的意识就是写自己心爱的玩具，这种构思显得比较肤浅，要想写出一篇优质的、情感真挚的作文，就要引领学生深入地进行挖掘与思考，以“物”为中心词开始发散，“物”既可以是玩具，比如，汽车模型、毛绒玩具等;可以是植物，比如多肉、吊兰、绿萝等;可以是生活物品，比如手表、存钱罐等;可以是学习物品，书、文具等;可以是动物，金鱼、仓鼠、猫、狗等;也可以是具有纪念意义和特殊价值的物品，比如，朋友送的纪念品、手工制品、家人送的奖品等，甚至还可能是毫不起眼的物品，比如，一张贴纸、一个纸盒等。通过这样的发散，学生的写作思路就
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
会变得豁然开朗，然后，再让学生围绕“物”，思考物的形状特征是什么，有哪些特殊意义，为什么是心爱之物，让学生将想到的记录在思維导图上，写作就变得有的放矢了。 二、运用思维导图，搭建作文框架
作文中的谋篇布局是围绕作文的中心和内容搭建框架结构，在搭建框架时需要考虑如何写开头和结尾;要写哪些内容，这些内容的先后顺序、主次关系;分为几个段落，哪些详写，哪些略写。
小学高年级学生的思维以形象思维为主，在教学实践中发现，无论面对哪种写作文体，都可以利用思维导图的直观特点来帮助学生进行谋篇布局。这样有利于学生把握作文中心，理清作文的整体与局部、局部与局部之间的相互关系，从而让学生的作文条理清晰、主次分明，同时也能促进学生写作谋篇布局能力的提高。
思维导图是围绕一个中心向四周进行一级、二级等分支发散和扩展，随着分支的确定，一篇作文的写作框架也就自然搭建起来了。在对五年级上册第五单元写作“介绍一种事物”教学时，以介绍“水蜜桃”这种水果为例，引导学生绘制思维导图，以水蜜桃为中心词，确定一级分支，包括：产地、外形（详写）、生长过程（详写）、口感（详写）、食用方法和价值。然后，继续发散二级分支，其中，外形又分为：枝、干、叶和果实;生长过程分为：三月、四月到六月、七月到八月;口感分为：酸、甜、脆、软等;食用方法分为：直接食用、榨汁、蜜饯、做菜等;价值分为：营养、药用、观赏。其中，对于生长过程和价值，可以继续发散到三级分支，药用价值分为：树根、桃皮、桃油;观赏价值分为：盆栽、桃木雕等。
这样，在思维导图的帮助下，一篇作文的框架就出来了，至于其中的各个分支，学生仍然可以根据自己的灵感和想象力继续进行发散，在整个思维导图绘制完成后，学生就能在一张清晰的写作纲领指引下进行写作，就不会出现跑题、偏题等问题了。 三、运用思维导图，丰富写作素材
《义务教育语文课程标准》中明确指出：高段作文教学的重难点是“内容具体”。在传统教学模式下，学生作文缺少“血肉”是普遍存在的现象，也是令教师非常头疼的问题。由于思维导图具有四面八方发散和分类联想的特点，在写作中，运用思维导图的发散性，可引导学生从中心出发，借助事物间的对比、因果、相似等联系，将头脑中的写作素材有机地整合起来，让作文的“枝干”变得更加“枝繁叶茂”，自然有利于丰富写作内容。
朱自清说过：“一言一行之微，一沙一石之细，都不能轻易放过。”如何将一句简单的话变得生动、具体，可通过多问“怎么样”“为什么”“在哪里”“像什么”“在做什么”的方式拓展情节内容;还可给句子运用多种修辞手法，让句子变得生动、形象和优美。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
在对六年级上册第四单元写作“笔尖流出的故事”进行教学时，要求学生以生活中的人和事为基础，发挥想象创编故事。在故事中学生可以塑造人物形象，比如，班级中一个非常有个性的同学，可将人物作为思维导图核心词，构建一级分支：人物特点、典型事例、人物描写。为了让人物变得丰满生动，继续搭建二级分支：人物特点可包括一个人的性格、品质、习惯、爱好等方面;典型事例可包括能体现人物品质、情感、思想等方面;人物描写可包括外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写。而关于二级分支中的每一点都会有着丰富的词汇和素材，学生可以继续向三级分支扩散，比如，形容性格的词语有：活泼开朗、沉默寡言、积极乐观等;形容品质的词语有：品学兼优、思想高尚、热爱劳动、助人为乐等。这样，借助思维导图，融合了丰富的素材，学生就能将事情写得更加具体、生动，形成有血有肉、丰富厚实的作文。 四、运用思维导图，促进写作修改
《义务教育语文课程标准》中对第三学段写作提出了要求：“要让学生修改自己的习作。”一篇好作文的形成并不是写出来的，而是经过精雕细琢、反复修改出来的。写作修改是写作教学中的重要环节，但往往容易被教师忽略，很多学生对作文的修改仅仅停留在表面，即使修改也不一定能达到预期效果。那何不如将文章修改放在写作前呢？利用思维导图，可将学生的写作思维过程清晰地呈现出来，在绘制思维导图后，可引导学生互换导图，相互检查与修改。检查主题是否跑题、布局是否合理、结构是否清晰、详略是否得当、内容是否生动等，在发现问题时，可在思维导图上及时进行修改，同时，还能适当补充自己的新想法，这样一篇好的文章自然就能水到渠成了。
在对五年级上册第六单元写作“我想对您说”教学时，教师首先带领学生回顾本单元的几篇课文，看看作者如何表达对父母的情感。接着，让学生运用简单的线条与文字为自己的作文绘制思维导图。然后，要求学生进行小组讨论，组内成员交换思维导图，给予建议，学生根據建议进行修改。
比如，有的学生在“妈妈我想对您说”中写道，在描写妈妈给我买作业题册时，内容太过空洞，且缺乏情感的转折点。因此，在小组讨论中，组员建议这部分内容应该详写，比如在妈妈买作业题册时，你有哪些误解？你有哪些内心活动？又是在什么时候，因为什么事情开始理解妈妈的这一行为？未来你对妈妈又有哪些希望？你又会怎么做，来回报妈妈的这份情？这样可以体现妈妈与你之间的浓厚情感，使文章内容更加生动亲切，具有真情实感。最后，学生按照修改后的思维导图来修改作文，这样学生修改作文就能变得轻松，也更具有针对性。其实，要让学生参与作文修改并非难事，但要使得学生从“要我改”向“我要改”才是作文教学的关键。将思维导图引入到作文评改中，能有效激发学生的评改兴趣，提高作文评改效率。
总而言之，“思维导图”运用于小学高年级作文教学，有利于帮助学生积累写作素材，激发学生的想象力，促使学生在写作过程中发散自己的思维，突破传统写作中学生长篇大论不知所言、逻辑思维混乱、语言匮乏等弊端，利于形成高质、高效的作文教学课堂。
“思维导图”在小学高年级作文中的应用研究
