注重课堂提问技巧 点燃学生思维的火花 中江县小南街小学 蒋海英
著名教育学家陶行知认为：“发明千千万，起点是一问”。《学记》中也把“善问”看成是“进学之道”。可见，提问在课堂教学中起着举足轻重的作用。在课堂教学中，提问是教师根据已有的经验，通过口头问答形式，引导学生运用判断、推理来巩固已学知识、发展智力而采用的一种教学手段。它能激发学生的求知欲，诱导学生的思维，发展学生的语言表达能力。
小学阶段是学生求知欲和表现欲最强的阶段，但他们的思维系统发育还不全面，他们的表现欲往往又是盲目和杂乱的。因此，教师在课堂提问时要巧妙引导学生，使学生的答问有目的，有中心，有启迪思维的效果。那么，如何正确使用课堂提问这一重要的教学手段呢？
一、 问题设计要有明确的目的，克服盲目性。
有经验的老师设计的提问，像一把钥匙去打开学生思维的大门，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现问题，解决问题提供桥梁和阶梯。
例如，全国特级教师支玉恒在教学《火烧云》时，关于动态描写和静态描写是这样设计提问的：我们课文这个单元训练的重点是让大家注意事物的静态和动态。我们学习《鸟的天堂》时，大家已经知道，文章中静止的事物，如那棵榕树，那是什么描写？（生答：静态描写）描写鸟飞鸟落叫什么描写？（生答：动态描写）对。静态描写给人一种宁静、安详的感觉，动态描写给人一种生动、活泼的感觉。可见在文章中，动态和静态是不同的。《猫》这篇课文中，写大猫贪睡、等待老鼠时屏息凝视是什么描写？（生答：静态描写）写小猫活泼好动、弄得院子里枝折花落又是什么描写呢？（生答：动态描写）好，如此看来，《火烧云》这篇课文哪里是静态描写？哪里又是动态描写呢？教师通过巧妙的提问，做到了新旧知识的迁移，同时也使本单元的训练重点凸显出来，提问的目的性非常明确。
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二、 问题设计要有整体性，切忌杂乱，满堂问。
整体性原则是现代教育的基本原则，符合新课标要求。语文教学必须从整体出发，针对一篇课文或一段文章设计提问，使问题环环相扣，步步深入，使问题形成一个整体，让学生带着这些问题去理解课文。
如在教学《草船借箭》时，我向学生提了三个问题：1、“草船借箭”这个故事发生在什么时候？2、谁向谁“借箭”？为什么要“借箭”？3、怎样“借箭”的？结果怎样？让学生围绕这些问题，自读课文，同桌讨论，探索问题的答案，使学生从整体上把握故事的脉络，理解“孙刘联合，共同抗曹”的意义，也使学生对诸葛亮的聪明才智有更深的体会；更重要的是，在学生的答问过程中，通过概括性和逻辑性训练，培养了语言能力和思维能力。
三、 问题的设计要有针对性，符合学生的认知水平。
心理学实验表明：过难或过易的学习都会使学生丧失兴趣，削弱注意力。问题太深或太浅，学生会产生畏惧、回避或厌倦、轻视的情绪，不利于学生积极性的发挥和思维的发展。因此，教师提问应关注学生的学习程度和智力水平，切不可盲目追求高远，要让孩子“跳一跳就能摘到桃子”。
如教学《梅花魂》时，对文章中涉及的几句诗词“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”以及“春草明年绿，王孙归不归？”等，有关它们的出处、涵义和情感，小学生还不能完全理解，因此就不必过多提问，只要明白这是外祖父思念祖国的一种表达方式，一种情感寄托就可以了。又如，〈白杨〉一课结尾有这样一句话“几棵小树正迎着风沙成长起来”，对这句话的理解，教师可以设计这样的问题：小树在这里指代什么？小树迎着风沙成长起来暗喻了什么？“爸爸笑了”是想到了什么？让学生思考、讨论，最后在教师的点拨下明白：爸爸不但自己决心扎根边疆，他还希望自己的孩子也能世世代代建设边疆，而且他相信自己的孩子一定能经受住考验。 四、 问题设计要有启发性和趣味性，切忌老套死板。
“孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。兴趣是学生积极主动学习的标志，是积极思维和创造思维的内趋力。教师的提问只有具有启发性和趣味性才能
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紧紧抓住学生的注意力，激发学生的学习积极性，让学生变被动学习为主动学习。
例如，教学〈挑山工〉时，为了让学生理解跳山工走的“折尺形”路线，我先一名学生在黑板上画出“折尺形”路线，其余学生在纸上画，然后抽生上讲台做一做“折尺形”路线的走法，最后再请学生用语言讲解什么是“折尺形”路线？由于学生的积极性被调动起来了，因此，参与意识很强，加上看了直观演示，表达起来也就“辞”能达“意”了。
五、 提问方式要多样化，态度要和蔼，切忌用“审问”的语气。
有效率的课堂应该是师生关系和谐、平等的课堂，有效率的教学应是“教学相长”的过程，课堂上教师的提问应该注意多样性，不要老是居高临下地问“是不是？”“对不对？”“为什么？”而应该谦逊地站在与学生平等的位置，甚至“蹲下身子”来与学生讨论、商量，态度要有亲和力，多用“你的想法呢？”“你对这个问题怎么看？”“老师很想听听你的见解”等等这样的语言，把问题很自然的送到学生手里，让学生有一种受关注受重视的感觉，这样，相信每一位学生都会很乐意地寻求问题的答案。古人说“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，因此，当学生提出了老师解答不了的问题时，教师不必恼羞成怒，训斥学生，而应该抓住契机地对学生说：“你提的这个问题很有价值，老师也无法解答。现在，就把这个问题交给你，下去找到答案后，再请你来给大家讲解，好吗？”相信接受如此“重任”的学生一定出色完成任务的。
总之，恰到好处的课堂提问能激发学生的学习积极性，启迪学生的思维发展，引导学生主动探索，激发学生的创造力，为课堂教学带来活力，提高教学的有效性，因此，教师既要深钻教材，又要了解儿童的心理特点和需要，掌握提问的规律和技巧，才能使课堂提问成为点燃学生思维的火花，开启学生心灵的钥匙。
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提高提问技巧点燃学生思维的火花
