⑵游戏活动：它是幼儿一日活动中最基本的活动，它蕴含着多种学习的机会，反映了幼儿现实生活的经验和幼儿的兴趣和需要。幼儿在活动中可以自主选择玩伴、材料、玩法，教师更多退位到观察者的角色。乡土文化资源为幼儿的游戏提供了良好的素材，让游戏回归生活。游戏活动包括室内游戏和户外游戏，同时与主题活动、户外活动、特色活动相互渗透，使得课程实施更加多样化。
室内游戏：各班以区域活动与角色游戏为主要活动载体，将文化资源渗透其中，开展各种乡土文化资源的探索活动。在过程中通过参观、访问、调查等途径帮助幼儿积累生活经验，通过交流、分享、评价，帮助幼儿寻找游戏新的发展生长点。在角色游戏中，收集富有乡土文化特色的游戏材料，孩子们生成了双凤美食店、民间艺术坊、快乐棋艺茶吧、娃娃垂钓中心、小小导游社等游戏主题，这些游戏材料有的是老师和幼儿一起制作完成，有的是孩子从家中带来，有的来源于社区、工厂。教师通过提炼生活经验，不断深化主题游戏内涵；在区域活动中，孩子们剥玉米、数玉米、品尝玉米、搭建玉米棒宝塔、玉米棒贴画。龙狮馆里我们时常看到一群孩子聚在一起，商量着龙狮游戏角色的分配：谁做龙头，谁拿龙珠，谁敲鼓，今天将演出什么样的节目等等。美食店里，孩子收集各种材料制作双凤美食，并大声地吆喝着自编的儿歌：“双凤美食招人馋，麻雀蛋、米花糖，快来看，快来买，保证让你还再来。”在一系列的探索活动中，幼儿主动探案，时刻寻求意外的发现，不断建构着各种经验。
户外游戏：乡土文化资源种类丰富，我们充分挖掘其多元的教育价值，开发其在户外活动中的独特价值。我们就地取材，充分利用本土现有的自然资源制成各类游戏材料，如：竹竿、竹梯、布兜、皮筋、舞龙道具、农具、扁担、纸箱、木板、滚灯、轮胎、滚灯、橡皮筋等，游戏材料丰富多元，游戏过程中融合了本土游戏的“趣”。舞龙、跳格子、玩沙包、玩滚灯、跳皮筋、轮胎和竹梯自由组合，变成了好玩的跷跷板。我们还挖掘利用了“户外场地、器械的隐性资源”，创设情境，引导孩子积极参与体育锻炼活动。孩子根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏。不仅充分发挥了幼儿的自主性，增强幼儿的体质，而且从真正意义上让幼儿体验了自由游戏的快乐，获得了全面而富有个性的发展。
⑶特色活动：特色活动是课程内容实施的重要补充。在实施前我们基于儿童立场先进行资源审议，各班根据年龄特点及孩子的兴趣选取某种资源开展研究。活动的产生和发展是一个开放的过程，幼儿可以决定发展的方向。通过以下几种方式开展活动。一是以问题树的方式，如丝瓜的藤为什么是弯弯绕绕的?丝瓜筋为什么可以吸油污？在寻找问题答案的基础上帮助幼儿梳理关于某种资源的关键经验；二是以活动为线索，先预设主要活动，并以此为主要活动线索，其中可以生成新的活动。如在“玉米”的活动中，其中观察玉米、品尝玉米、玉米棒搭建等是预设的活动，做玉米饼、玉米芯贴画、扔玉米棒比赛是幼儿生成的内容；三是以项目为方式，教师预设项目框架，和幼儿共同规划，推进活动进程。教师提供充足的资源和必要的技术予以支持。如“跳竹竿”游戏，教师预设的框架为收集材料、分工合作场地布置、制定比赛规则、讨论发现解决问题，比赛，具体实施由幼儿自主讨论决定。
⑷节日活动：多姿多彩的节日文化是乡土文化资源的重要组成部分。节日环境、节日饰品、节日主题都蕴涵着丰富的教育资源，紧紧围绕春节、元宵节、端午节、中秋节、国庆节、元旦等重大节日，开展各类活动，如亲子包粽子、包饺子，利用乡土材料进行亲子小制作比赛、舞龙舞狮庆国庆、设计吉祥物等，这些活动容易引起孩子与家长的共鸣，进而促进教学活动的顺利开展。幼儿园还进一步开发出了“春之雨——双幼种植节”、“夏之乐——双幼亲子民间游戏节”，“秋之韵——双幼美食节”；“冬之舞——双幼龙狮文化节”等活动，在不同的季节，幼儿在老师的带领下或投入大自然的怀抱，感受体验双凤文化资源的魅力，或在具有浓郁双凤特色的舞龙舞狮与赛滚灯的活动中感悟龙狮文化的精神，体验地方文化的魅力，获得成长的快乐。
⑸亲子活动：亲子活动能有效促进家长、幼儿、教师之间的交流和沟通，形式是多样的，时间和地点也可能有所不同。主要活动形式有：一是亲子调查活动，由家长协助幼儿完成对某一话题的调查、记录活动。如我知道的双凤特产有哪些？我小时候玩过的民间游戏有哪些？二是亲子探究活动，幼儿在家长的协助下共同进行的科学探究活动。如亲子共同进行发芽实验，探究发芽的所需的条件和时间。三是亲子制作活动，家长和幼儿共同制作某件物品或事物。如亲子活动包粽子，家长和幼儿一起在瓦片上绘画、
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设计美食节标志等。四是亲子游戏活动。通过有趣的游戏，使家长感受到童年游戏的快乐，体验亲情，增进感情，感受愉悦。如：民间亲子游戏，幼儿与家长一起玩滚铁环、抬花轿、猫捉老鼠、跳竹竿等民间游戏。
⑹社区活动：每个社区都有丰富的乡土文化资源，挖掘社区资源，发挥社区优势，多
途径实现乡土文化教育。在对这些资源分析的基础上，采取多种教育方式：第一，带领幼儿参观欣赏社区的自然景观、文物古迹、龙狮馆等；第二，带领幼儿观察社区公园、园林、有特色的民居建筑，如老街等；第三，利用社区场所，组织教学，如利用院子、工厂等组织教学活动；第四，利用社区中的民间艺人对幼儿进行教育；第五，参观或观看民间的一些节日、娱乐活动等，如舞龙舞狮、庙会活动。
⒌形成了基于儿童立场的乡土文化园本化实践的典型案例
儿童游戏体验馆是幼儿游戏的另一重要场所，为乡土文化课程实施提供了一条新的途径。
选择符合、满足和引起幼儿兴趣的资源，建构了农家小院、建构游戏区、乡土材料创意区、小戏台、泥塑区等区域，它是完全开放的，活动的材料丰富多样，各区之间的材料可以相互组合利用，不固定玩法，重在体验。幼儿可以自由、自主、自愿的进入各区游戏。它的建设者包括儿童、家长、教师及社会人士，强调儿童的体验与互动。不仅记载着我们的研究历程，也成为孩子们的活动乐园。幼儿园把游戏馆作为专用活动室之一，安排在幼儿一日活动之中。除此之外，美术室、建构室等专用室也将乡土资源引入其中，供幼儿游戏、学习。
⒍ 建立课题资源库
课题资源库顾名思义是指各种关于课题资源的汇集，它的有效管理不但能够增强课题资料的系统性，而且方便课题课题研究者的使用。我园不但有园级的课题资源库，各班也相应建立了班级资源库，资料包括起始阶段资料、过程性实践资料及研究经验的总结性资料，形式有图片、音像、文本等，教师在日常研究中，随时可以提取资源库中的素材，或直接利用，或开发生成新的内容，这些资料的有效管理可以使研究稳步推进。除此以外，我们还对课题研究对象进行了梳理，制定课题资源分类表，在每一大类资源下面分出若干小的分支，便于老师开展研究。
六、研修成效
㈠ 更新了教育理念，提升了教师教科研水平
⒈教师的教育理念发生转变，教育立场鲜明，树立新的儿童观
“真正站在儿童立场上，观察儿童，发现儿童发展的种种可能性，引领儿童，帮助他们找到发展的最大可能和最好可能。”这一理念成为全体教师教育的出发点；树立新的课程资源观。认识到教材仅仅是课程的一种文本性资源，但不是课程的全部，要促进幼儿的全面发展，有效达成教育目标，还必须开发和利用各种教材以外的课程资源。教师通过开发、利用区域中得天独厚的丰富资源，生成教育内容，自主设计教学活动，因地制宜地实施教学活动的全过程，让大自然、大社会真正成为活教材，并让其释放出潜在的教育价值。
⒉教师的科研行为和能力发生变化，科研成果不断凸现
通过课题研究，教师对于乡土文化课程资源的开发不再陌生，园部通过青年教师评优课、课程审议、园本培训、一课多磨等一系列活动，教师从教材的传授者和使用者变为课程的开发者和研究者，认真开展特色课题原创活动，撰写教案和反思，定期组织交流研讨，并能将经验进行提炼为论文。三年来教师共有2篇课题论文在省市级发表，3篇苏州市级发表，3篇太仓市级发表，60余篇课题论文在省市级获奖；两位位老师在市级评优课获奖；三位老师在学科组活动中公开执教；清风竹工作室教师创编滚灯操；风
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之轩工作室老师将乡土文化资源融入角色游戏，在太仓市市级参加角色游戏评比中获奖，在太仓市教师发展中心课题调研时获得调研小组的高度肯定。两位老师获得太仓市教坛新秀称号，一位老师被评为太仓市“我身边的青春榜样”教学探索类。
㈡ 培养了幼儿良好的学习品质和生活习惯
由于每一种乡土文化资源都有它的价值、内涵和自身的特点，它更能够引导幼儿主动学习和主动探究，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养孩子问题解决能力和合作能力。在外出参观老街时，幼儿对老街窗户上雕刻的花纹特别感兴趣，通过询问、查资料等多种途径获得对窗户的经验，进而引发出古今窗户大PK的讨论，最后孩子们还利用多种材料一起设计了《美丽的漏窗》；在舞龙时，我们经常看到孩子争抢着去舞，会为分工而相互商量，也会创造性的舞出新的队形和动作。在这些活动中，孩子是活动的主人，他们经常几个人围在一起商量玩法，寻找材料，争着将自己的玩法告诉大家，完成设想，体验成功，热情地邀请朋友、老师们去玩一玩，分享快乐，这些正是良好学习品质的体现。再如：饮食文化教育有助于培养幼儿良好的生活、卫生习惯，进行营养、保健教育；品尝、制作美食后让幼儿表达和创编儿歌、广告词等活动，可以发展幼儿的语言表达能力；幼儿在了解饮食文化时感受到双凤饮食文化的丰富与优秀，感受双凤人民的勤劳与智慧，激发幼儿爱家乡、爱祖国情感，从而发展社会性；在食品加工活动中让幼儿理解科学制作食品方法，培养幼儿动手动脑、探究问题的能力；还可以让幼儿将双凤美食以自己喜欢的方式进行艺术表现、创新。
㈢ 形成了乡土文化特色课程，学校特色在课题中凸现
我园利用独特的文化背景，通过乡土文化资源的开发研究这一途径促进幼儿园特色的逐渐形成。架构了乡土课程框架；开发了系列主题活动集、特色活动集、乡土文化资源分类表、民间游戏集、民间童谣集；形成了区域活动、角色游戏等若干教学案例集；汇编了教师案例、随笔集与论文集。创编了适合小中大年龄段的滚灯操；在户外活动中创设了民间区；建成了独具特色的儿童游戏体验馆；形成了一套电子与实物匹配的课题资源库；刻录了一套幼儿舞龙舞狮等活动光盘；在实施乡土特色教育的过程中，幼儿园的社会影响力增强，不断积淀自己的特色园所文化，切实提高我园在本地区的社会影响力和满意度。“娃娃龙狮队”喜迎来自非洲11个国家的友人；太仓市委宣传部精神文明建设考核小组王建秋等领导，来到双凤幼教中心参观了双凤幼儿园“娃娃龙狮队”的舞龙舞狮表演；浙江昆铜幼儿园慕名来园参观、学习；娃娃龙狮队参加镇里龙狮馆揭牌仪式；双凤镇创建国家文明城市拍摄幼儿舞龙舞狮；《娃娃舞龙狮》幼儿活动录像获太仓市“中化环保杯”优秀奖；“清风竹”工作室还被评为太仓市优秀教师群体，幼儿园成功申报了以乡土文化为特色的省级课程游戏化项目。
六、课题的反思
经过课题的实验与探索，课题研究虽取得了一些成果，但在研究的过程中，我们也体会到了很多不足：
在三年的研究过程中，我们深深感到，教育科研是一个长期、艰苦的过程，对《乡土文化资源园本化实践》的研究更是一个漫长、复杂的过程，在实践与研究中，我们深刻地认识前景是广阔的；对我们幼儿教育的价值是重大的。目前，虽然取得一定的阶段性的成果，也形成了课程框架，但如何制定科学的乡土文化课程目标、如何有效编制和实施园本化课程，如何与幼儿园成功申报的省级课程游戏化项目有机融合，这些还是需要实践探索的。
⒈ 成尚荣.《儿童立场：教育从这儿出发》.中国教育出版网
⒉ 师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用〔J〕.学前教育研究，2006（1） ⒊ 汪丽.田野课程架构与实施〔M〕.南京师范大学出版社，2008.4
⒋ 付红岭.幼儿园特色课程资源的开发与利用〔J〕.教育导刊，2010（3）
⒌ 金华.以乡土资源为载体活化幼儿园一日活动〔J〕.考试周刊，2013年第61期
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基于儿童立场的乡土文化资源园本化实践的研究
