例谈初中语文教学中的有效追问
随着课程改革的逐步深入，有效追问成为了生成教学、深度阅读课堂策略的一把利器。在教师已有提问、学生已有疑问的前提下，课堂追问着眼于培养初中生的创新意识、思维能力，在提升课堂教学的效率效果方面有着不可或缺的重要作用。下面，笔者结合自己的教学实践，就具体的集中追问方式与诸位分享一二，望抛砖引玉，和大家在语文课堂中“问”出一片新天地。
一、拨乱式追问，走出谬误的泥潭
建构主义认为，新课程背景下的语文教师应充分发挥自己的主导作用，在潜移默化的追问中让学生意识到自己的错误，达成新的认知。的确，限于有限的生活经历，不够成熟的思维方式，初中生错误解读文本的情况在所难免。为此，教师要拨云见日，在学生的错误节点中连续追问，引导他们走出错误的泥潭，提升课堂教学的效率与效果。
譬如，教学八年级上册《记承天寺夜游》时，就情感展开了小组讨论。其中，一名学生的说法引起了我的注意，他说从文中的写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”可以看出，作者夜游承天寺时的心情是非常达观、快乐的，并援引了笔者写作指导时经常提到的“景为情生”这一观点加以佐证。显然，学生们的认识是非常片面的，为了引导他们从整体上把握苏轼复杂而微妙的心境，我在课堂上连续追问了两个问题：
1.这句描写月亮的句子的确很美，但老师并没有发现有体现快乐、激奋这一色彩的词汇啊，你发现了吗？
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2.写景之后，紧接着就是一句经典的议论、抒情的句子：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。你如何理解这个句子中“闲人”这个称谓呢？
对于第一个问题，也有学生想到了“空明”这个词，但很快他就否定了自己。理解“闲人”这个词语的时候，笔者还建议学生联系本文的写作背景及苏轼的生平履历，他们很快便全面把握到了作者的思想感情，有赏月的欣喜，漫步的悠闲，也有贬谪的悲凉，人生的感慨，有效突破了这一教学难点。
课堂的尾声，一名学生发出了“苏轼终究比不上毛泽东主席的胸怀啊，甚至不及同时代‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的范仲淹”的感慨。我给予这名学生以钦佩的目光，也为自己有效的拨乱式追问感到由衷的欣慰。
二、比较式追问，绽放璀璨的思维光芒
现代教育理论认为，语文教学应当在听、说、读写的基础上，加大“想”的训练，培养学生的创造性思维。长期以来，我们习惯于以教参观点为中心，按部就班、循序渐进地展开课堂教学，看似环环相扣，实则波澜不惊，在初中生的心湖激不起半点涟漪，无益于培养他们的思维能力。为此，笔者结合布鲁纳的“过程式教学”课改理念，在课堂上积极进行比较式追问，助学生放飞思维，将课程改革推向了一个新的高度。 以八年级下册《醉翁亭记》一课教学为例，学生在课堂上对“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也”这一中心句进行了自己的解读，有的说它体现了欧阳修“与民同乐”的政治理想，也有的说是欧阳修仕途失意后以
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这种方式寄情山水、排遣愁绪。在充分肯定了学生的想法之后，笔者又以下面的两个问题进行了比较式追问：
1.与刚刚学过的《岳阳楼记》相比，你更崇尚哪位文学家的人生境界？ 2.联系刘禹锡的《陋室铭》、范仲淹的《岳阳楼记》，你觉得哪篇文章更接近于欧阳修《醉翁亭记》所反映的主题思想？
暂且不论学生“相比于范仲淹一心一意为人民的政治理想来讲，欧阳修、刘禹锡的人生境界要消极、狭隘许多”的观点是否正确，仅在不断地比较中，他们已然深刻理解了这几篇文章的写作特点、主题内涵，悄然提升了他们的思维能力、创新意识。 三、延伸式追问，拓展广阔的天地
《课程标准》指出，语文教学应致力于培养学生的语文素养，以丰富的文本施与初中生精神领域深刻的影响，促使他们的知识能力与情感态度同步升华。显然，要达到这一教学目标，仅凭薄薄的六本语文课本是远远不够的，教师需要以延伸式追问，激活学生课外阅读的兴趣与动力，给他们拓展一片广阔的天地。
七年级下册第四单元以“动物世界”为主题，编排有《黔之驴》这篇文章，课堂上，学生们对这个故事产生了浓厚的兴趣，开始深入探讨这则寓言故事的深刻寓意。趁势，笔者向学生追问了下面这样一个问题： 同学们，这篇课文就是成语“黔驴技穷”的源头。在漫长的岁月中，中华文化浸润了许多关于动物的成语，如沉鱼落雁、管中窥豹、害群之马、狼狈为奸等，产生了不少关于动物的著作，如蒲松龄的《聊斋志异》、吴承恩的《西游记》，还有当代作家郭雪波的《大漠狼孩》等，谁能讲讲其
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