中小学教师网络培训探析
数字化网络教师培训为广大教师提供了方便快捷的学习机会，解决了地域限制的问题，使培训时间变得灵活，内容变得多样，有效地在短时间内通过远程培训提高教师的素养，从而大面积地提高教师的教学水平和教学质量。 一、教师网络培训的优势
现代科学技术将网络与培训有机地结合，教师参加培训不再受时间、地点的限制，可根据自己的实际情况选择学习进度。网络不仅仅是培训的工具，更是培训对象、培训资源和培训环境。总结起来，教师网络培训具有以下几个优势：
1开放性。网络培训是借助网络平台，建立一个教育培训系统，这就极大地拓展了教师培训的时空范围。网络培训能够面对不同层次的参训教师，他们可以是几十人、几百人甚至是几千人，为教师提供适合自身的培训资源，又能给教师更多的空间去思考和拓展。
2高效性。虽然网络培训在前期因平台设计、设备购置和网络建设等需要投资较大，但其一旦投入使用就会使参加培训的教师人数呈几何级数增大，高水平的师资和优秀的培训资源能够实现共享，卓有成效地提高培训质量。另外参加培训教师节省了往返交通费、培训食宿费等支出。由此可见，网络培训拥有成本低、质量好、效益高的特点。
3互动性。网络的一个最大的优势就是可以多人同时在线实现互动交流。辅导教师与学员、学员与学员，不同层次的学员之间，不同年级的学员之间，都能够实现彼此互动。学员在远程培训结束后，在日常工作中也可以继续通过培训平台进行互动交流和分享经验。有效的互动交流可以提高学员在线学习的动力，更好更快地分享和传播教育教学成果和宝贵经验，进而可以大幅度地提高培训质量。
4自主性。参加培训的教师可以打破传统的规定时间、规定地点的培训要求，自由地选择任何地点和时间接受网络培训。同时可以根据自身学习的实际情况进行重复所学课程，把握教学进度，选择学习内容，合理地安排学习， 使培训与工作能够协调进行，提高学习效率。
5公平性。由于教师受地域环境、培训师资、经济条件等限制，接受培训机会和培训效果存在很大差异。通过网络培训可以有效地解决这些由于客观条件所造成的不平等，使参加培训的教师处于相对公平的环境中进行培训学习。
6便利性。基层教师工作压力大，参加培训的欲望强烈，教师网络培训为他们提供了快捷便利的条件，使教师足不出户就能接受高层次的网络培训，畅快地与各类专家学者进行交流，解决了“工学矛盾”。与集中面授培训相比，远程网络培训为广大教师专业成长带来了巨大的便利。 二、培训网络平台的组织管理
1课程管理。在课程管理上，培训平台往往会为参加培训的教师精心设计多个培训模块，教师可以按照自己的需求选择两个或多个模块作为学习课程。每个培训模块根据内容设计有学习目标、单元测验、主题讨论、研修日志、作业展示区等，还将课程学习内容组成电子书供教师自行下载。整个培训项目要在规定的时间内达到相应的学时数量，而每个模块设定了学习时间，对于教师的具体学习安排没有硬性的规定，教师拥有充分的自主权，所有培训教师只要在规定的时间完成培训即可。但是模块内诸如单元测试和作业展示等区一旦超出了规定时限，就不能完成作业，影响培训的成绩。
2班级管理。教师在线培训采取传统面授的班级管理模式，营造集体学习的良好氛围。而教学班是随机生成的，使来自不同地域的教师被分配到同一班级，有助于各地教师的经验交流。每个教学班配备一名专业辅导教师，负责日常学习指导、组织研修活动、批阅学员作业、成果汇报展示、培训考评总结等工作。考虑到教学班数量多，专业的辅导教师一般满足不了众多教学班的需求， 每个教学班可以在参训教师中遴选一名成绩优异、经验丰富、乐于奉献的“教学秘书”来辅助专业教师工作。培训项目管理部门要为专业辅导教师、“教学秘书”制定职责和权限，“教学秘书”通过培训考核后才可上岗辅助专业教师工作。 3考核管理。教师网络培训考核评价可采取人机结合进行评价。一方面由培训项目管理人员、专业辅导教师、教学秘书对培
训教师进行评价，从学员学习态度、任务完成质量、参与主题活动效果等方面进行量化。另一方面由计算机系统自动按照学习者学习过程跟踪记录做出评估，从上线率、观课时间、回帖数量、活跃度等对学员进行量化。按照培训方案对参加培训的学员进行综合量化，依照权重计算成绩，考核成绩合格者颁发培训证书。例如，中国教育电视台果实网在“国培计划（2014）”――黑龙江省农村幼儿园转岗教师培训项目申报时，成绩考核内容设定为课程学习时间（成绩权重15%）、课程作业（成绩权重30%）、园本研修成果（成绩权重40%）、研讨交流（成绩权重10%）和研修日志（成绩权重5%）。
4交互模式。在培训过程中，项目管理员、专业辅导教师、教学秘书会随着培训的进度安排随时发布各种重要通知，有些通知会以公告的形式发布到项目主页或班级主页中。同时项目管理员、专业辅导教师、教学秘书也会将这些通知使用“消息管理”功能发给每一个学员，以便能够提醒每一位成员都能及时了解到通知的内容，而每个班级成员和辅导教师之间也可以用“消息管理”功能进行相互的私人交流。“班级论坛”为所有学员提供了一个分享交流学习心得、探讨各类问题以及班级事务等方面的公共信息交互平台，方便班级成员在此版块可以随时发表自己在培训过程中遇到的问题，或解答其他成员发表的问题。“班级论坛”不同于“消息管理”，具有相对的公共性和公开性，只要班级成员登陆班级论坛，就都能看到论坛中的讨论主题和回帖内
容。“个人空间”是培训平台中一个成果的展览室，在这个成果展览室中，记录着学员本次培训所提交的各项作品，也可以在“个人空间”里发表自己原创文字，或转载其他人的值得学习的教学案例、设计等，转发从其他网站看到的值得分享的精彩文章等。学员和辅导教师彼此之间可以自由访问“个人空间”，毫无疑问地将他们之间的交流研讨和成果分享转化为“学习资源”。这些培训平台提供的交互模式都需要学员登陆才能使用，而辅导教师也经常建立QQ群、微信群等在线交互模式，用以方便学员之间交流和分享。 三、对教师网络培训工作的展望 1政府牵头，学校负责，激发教师参训热情。各级地方政府应当转变观念，切不可认为教师培训仅仅是教师个人行为，应当明确教师的发展就是教育整体的发展这一思路。主动承担责任和义务，发挥好指挥牵头作用，完善教师培训管理、经费投入保障等机制。学校方面要以教师为本，采取人性化管理，多走近教师，了解教师，形成尊师重教的良好社会风气，提高教师实现专业发展的信心，充分激发教师提高自我专业素质能力的热情。 2充分调研，科学设计，搭建符合教师专业发展需求的网络培训平台。深入基层学校和一线教师调研，了解广大教师的培训需求，设计一线教师迫切需要的远程培训平台，进而增强远程培训的实效性。加强网络设施建设，保证远程培训网络平台正常运行和拓展需求，为每位培训教师购置笔记本电脑。在软件建设上，把更多的新技术应用在远程培训平台，配备专业技术人员对网络
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