以种植活动为载体培养幼儿探究能力

以种植活动为载体培养幼儿探究能力

发表时间：2020-11-27T13:51:24.550Z 来源：《教育学文摘》2020年8月23期 作者： 程瑶瑶[导读] 探究能力对幼儿一生的学习发展都有着重要的作用 程瑶瑶

宜宾市翠屏区象鼻街道中心幼儿园 644000

摘要：探究能力对幼儿一生的学习发展都有着重要的作用，以种植活动是一种直观生动的活动，以此为载体可以培养幼儿的探究能力。老师引导学生参与到种植活动的各个环节之中，激发幼儿自主探究的能力。文章讲述了幼儿园以种植活动为载体培养幼儿探究能力的特点，并展开丰富多样的活动形式，吸引学生积极参与，培养他们科学的探究能力发展。 关键词：种植活动；幼儿；探究能力

引言：幼儿园年龄段的幼儿活泼好动，不喜欢坐在课堂里听老师接受知识，而种植活动丰富多彩，与自然接近，幼儿亲自动手，自主实践，在自然课程下主动获得知识。在种植后，引导学生去关注植物的成长，善于提出和发现问题，探究生长过程，充满着喜悦，增强学生的探究兴趣，让幼儿认为探究的过程是多样的，生动的，有趣的，充满吸引力的。 一、幼儿探究能力的含义

幼儿的探究能力主要是指刚刚萌发的科学式能力的探究，针对周围的事物提出疑问，运用自己的感官对植物生命事件进行观察，在老师家长的引导下进行总结探究规律，得出结论，和他人分享自己的成果，听取不同的建议。幼儿园以种植活动为载体使每个幼儿在快乐轻松的实践过程中吸收知识，初步获得探究能力和学习经验。 二、在种植活动中培养幼儿的探索兴趣

幼儿园的孩子有强烈的好奇心和求知欲望，这是幼儿的天性和本能，而探索大自然的过程中能够满足孩子的天性，相比于传统的课堂教学，户外的种植活动更适合他们那个年龄段的教学。老师需要引导学生如何利用种植过程，培养他们的探究能力和动手能力，把种植活动的教学转化成幼儿的兴趣。

例如，在活动开展前，老师可以先用一些动画片和一些影视资料，参观一些植物园等，让幼儿在种植前选择自己感兴趣的植物。老师引导学生在家长的帮助下，自己寻找需要种植的种子，进行比较，选择一个较好的种子进行种植，将种子带到学校来分享。面对大小不一，形状不同的种子，孩子们很兴奋。老师先了解他们想要种植的种子，可以在幼儿园的种植园里安放相应的小牌子，上面记载着植物的简介，像一些草药类的也能记下一些用法。不仅能够有序的规划种植园，也能让学生在种植的过程中和之后的观察更有乐趣，激发他们的好奇心，引起思考，自己的种子长大以后会是什么样子的呢？让孩子在种植完之后，也细心的照顾植物，探究植物成长的过程，从中学会科学的探究能力和方法，鼓励他们积极动脑思考。 三、在种植活动中培养幼儿观察的能力

善于观察的孩子能够更好的发现植物成长过程中细微的差别。并且幼儿的好奇心促使他们静下来，仔细的观察事物，特别是自己亲手种植的植物，饱含着自己辛勤劳动的成果，更能激起孩子的自主观察。幼儿园里的植物园能够让幼儿自由时间自行观察，相较于去植物园，蔬菜棚里种植，这样子更有利于激起学生的兴趣，便于记录和探究了解生长过程。自己参与种植的植物，幼儿会记挂着自己的植物，可以改善，幼儿容易被新的事物吸引的问题，培养持之以恒的学习状态。植物种植在幼儿园里老师也能够偶尔组织学生一起施肥，浇水，除杂草，引导学生去观察不同植物幼苗的区别，分辨他们的特点，让学生去触碰去观察去闻，利用不同的器官去了解去体验，调动他们的积极性。四、种植活动激发幼儿探究能力的策略 （一）让幼儿亲近自然，增强探究意识

在幼儿园种植的过程中，老师应该注重让幼儿去主动亲近大自然，激发幼儿的探究能力，让幼儿从小养成探究自然，亲近自然的习惯。并且通过种植活动，孩子们能够学会基本的劳作经验，互相分享自己的种植心得，对植物的发展有了新的认识，在探究的过程中学会如何尊重生命，呵护生命。

例如，老师可以让幼儿动手照顾植物，制定值日生，每天去负责观察照顾植物，一起制定观察日记。老师也能交给幼儿如何去除草，用锄头，学会一些劳作工具的使用。为了能够更好的调动幼儿的积极性和热情，老师可以播放一些有趣的影片关于一些劳作和植物的介绍片，让学生遇到好奇的积极提出并进行讨论给予解答，在不知不觉的过程中让幼儿学会植物的知识，将种植活动融入幼儿的教学生活。 （二）加强家长的参与程度，促进幼儿探究能力的发展

家长在幼儿的探究能力发展产生很大的影响，因此应该在家里也种植一些盆栽，让家长多多参与到种植活动中，让幼儿与家长一起体会种植的乐趣，这对于促进幼儿的探究能力发展是非常重要的。

例如，老师可以鼓励家长指导孩子通过日记的形式记录下植物观察的过程，家长可以在每天的日记本上留下一个小问题，让孩子进行解答，和孩子一起探讨，听他的想法，得出结论。家长也能够和孩子一起绘画植物，一起讲植物的小故事，增进亲自关系的同时，促进幼儿探究能力的发展。

（三）引导学生自主发现问题

在探索的过程中，很多问题都是老师或者家长直接提出的，在新的教学环境下，更应该去引导幼儿自主的去发现提出问题。在种植过程中，对于感兴趣的事物中难以理解的部分引导幼儿开动脑筋提出相应的疑问和困惑来，通过探究问题和困惑，积极思考找到问题的答案。

例如，老师在平时上课过程中，鼓励幼儿发挥自身的想象力进行详细作答，对于想象力表现突出，回答出众的幼儿进行奖励和表演。并且对于答案的探究和解答，教师可以让孩子们和家长一起，采用上网查阅或是家中试验的方式来进行解答，让幼儿在自身参与问题解答的过程中自动培养起探究能力。 结束语：

大自然是幼儿学习探究能力的天然课堂，里面的事物能够让幼儿充满好奇心，激发探索的兴趣。在种植活动过程中，老师对不同类型的孩子要加以不同的指导。对于那些胆小害羞的孩子，积极的去鼓励他们对于那些胆子大调皮的孩子，要关注他们不在活动中受伤，对于那些力气不够的孩子，要注重种植的节奏，适当的休息，在休息过程中讲些植物的故事，要根据孩子的个性去寻找适合的引导方法，注重

幼儿的个性化发展。通过多元化的的种植活动来让孩子感受大自然，也能够让幼儿丰富自身的实践经验，获取知识，培养兴趣的同时促进幼儿探究能力的不断提升。 参考文献：

[1]穆冠荣.让孩子的心灵走在快乐的田间——《指南》背景下健康领域户外活动种植区展示[J].山西教育(幼教),2016(03):40-41. [2]杨荔珊.如何开展幼儿园户外种植活动[J].启迪与智慧(中),2020(02):16. [3]周娇娇.走出课堂，让快乐在种植园里绽放[J].家长,2019(31):120-121. [4]邵维琴.聚焦户外种植区活动开展的策略优化[J].科普童话,2020(28):143.