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高中英语词块教学的尝试与反思
作者：贺琼
来源：《中学教学参考·语英版》2018年第03期
[摘要]词块可以分为词和短语、搭配词、惯用话语、句子框架和引语四种。高中英语教师可以在课前、课中、课后运用词块理论，培养学生对词块的意识和敏感性，充分利用教材教学词块，创设情境让学生习得和使用词块。 [关键词]词汇教学；词块理论；高中英语
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07003502
著名学者威尔金斯说过：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”以英语为母语者往往可理解语法不很规范但用词准确的话语，却不能理解那些语法规范但用词不正确的表达。因此在高中英语教学中，词块教学在提高学生的英语水平方面有重要作用。 一、词块的理论依据
Michael Lewis（1993）在专著里提出：“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。”在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，它们以整体的形式储存在人的大脑中，这种多词组合就叫作词汇组块（lexical chunks），可分成四种。
首先是词和短语。这是传统意义上的“词汇”。短语指由一个以上单词组成的“固定词组”。（a）修饰： by and large， in part。（b）概括总结：in a word， in brief。（c） 语篇连接： by the way， at any rate。（d）表示态度或情绪：I’ll say。
其次是搭配词：指词项在长期的使用中逐步形成的一种关系。例如keep animals、 heavy rain等。
再次是惯用话语。指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子，如：It’s nothing to do with me.
最后是句子框架和引语。指运用不同的词汇或短语来填充语句框架中的空位时表达不同意义或观点的句子。可用于陈述意见或观点，如：It seems to me that...
众多研究者发现，本族语使用者能够流利地运用本族的语言在很大程度上依赖于对词块的掌握。用词块理论来指导高中英语词汇教学，可使语言形式易于习 得、易于记忆、易于使用，增强学习者的自信心。
高中英语词块教学的尝试与反思
