《支架式教学在小学英语教学中的运用》中期报告
一、课题概述
（一）课题提出的背景及意义
⑴ 本课题研究，适切当前教学改革的需要。《英语课程标准》中明确提出“加强学习策略指导，培养学生自主学习能力” 支架式教学的核心正是指导学生有效学习，形成学习能力，努力展现在教师的辅助下如何引导学生跟着老师学、同伴合作学的学习过程。b5E2RGbC ⑵ 本课题研究，适切学生自主学习发展的需要。在现行的评价机制下，教学改革面临的主要问题可能就在于，过于关注课程内容建设，忽视学生学习规律的研究，重知识传授，轻学法指导。强调“我该如何教”，忽略“学生该怎么学”。本课题研究的核心是教学生学直至学生自己会学，让学生成为学习的主人。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。p1EanqFD ⑶ 本课题的研究，适切实小学生们的英语学习需求。我们对实小双桂坊校区三至六年级的学生进行了“对英语这门学科的学习态度以及学生心目中的好课”的问卷调查，在调查过程中，发现学生接触英语的第一年兴趣盎然，第二年有些学生的英语兴趣减弱，到了高年级，学习内容的增加与知识难度的增大，对英语不感兴趣的学生逐步增加，出现两极分化。同时值得注意的是，随着年级的升高优等生学英语的热情也逐渐降低。大部分孩子喜欢的英语课应该具备一下特征：教师语言好听、声音响亮、生动幽默；老师能做我们的榜样；老师就像我们的朋友；可以让我们在活动中或者是游戏中学习；留一定的时间给我们提问；上课有一定的速度，不能太慢；能教我们自己怎么学；我们在不知不觉中就学会了。DXDiTa9E 本课题研究能帮助学生改变学习状态，提供支架让学生有一定的自主学习的机会，对于能力较强的孩子来说支架式学习具有挑战性，并且能有更多的机会去帮助同伴提升他们的学习自信心。对于能力较弱的孩子来说，学习不再是被动式的而是主动建构的过程。RTCrpUDG （二）研究的价值
⑴ 本研究在教学实验与研究中，在小学生英语学习的特点基础上，借鉴“建构主义理论”和“最近发展区”理论，并结合“情景认知”、“掌握学习”等相关理论，形成具有小学教育特色的“英语支架式教学模式”，不仅进一步丰富了“支架教学模式”的理论内涵，而且为小学英语课程的改革和发展提供了理论依据。5PCzVD7H ⑵ 本研究要求教师在小学英语教学的各个环节(备课、上课、作业布置和评价)中利用一切可行方式来创设情景，激发和保持学生学习英语的兴趣，帮助学生转变学习方式，掌握适合自己的学习策略，为学生提供“交际支架”来降低学习任务的难度，提高学生英语能力。它也能帮助小学老师们更好地了解支架式教学并且在小学英语实践教学运用支架式教学，使小学英语教学工作更高效。jLBHrnAI （三）起止时间：本课题计划3年时间完成。
二、课题研究的目标内容
（一）研究的目标
通过对学生的研究和英语课堂教学的研究，在原有的支架式教学五个具体步骤（何克抗 1997）基础上进一步完善适合小学生心理年龄特点的支教式教学法，探寻支架式教学对小学生英语能力提高方面的体现，针对支架式教学的应用过程中出现的问题寻求解决方案。xHAQX74J （二）研究的内容
（1）如何在小学英语教学中开展支教式教学的五步法？（如通过实践总结归纳哪些是适合在小学英语口语教学中搭建的支架类型？如何搭建支架以及合适的支架撤离时间？）LDAYtRyK （2）通过在小学英语教学中开展支架式教学后的学生在哪些方面的表现优于开始前？ （3）支架式教学的尝试实施对老师们的专业成长有何积极的意义？
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三、开题以来的进展情况
（一）建立了严密的研究组织和活动制度
为了确保课题研究的正常有序进行，课题组定期围绕核心问题进行学习思考，期初有计划的协商、期末有研究的小结和思考，确保课题的有序和深入，确保正常的研究和商议。2013年9月起，课题组确立了两周一次的科研日活动，时间为周三上午或下午，内容为课题研究课堂实践、围绕课题研讨、专题学习反思等，这样的活动确保了该课题思考的逐步深入与课题思想的全面浸润。Zzz6ZB2L （二）开展了扎实有效的课题研究活动
近一年来，围绕课题实施方案，课题组进行了扎实有效的课题研究活动。 1.领会“支架”的内涵
关于支架的概念老师们很有困惑，有的老师认为“是不是我们以往教学过程中老师所做的一切都可以称之为支架？还是我们做的哪些是属于支架范畴的？”，有的老师认为“老师在学生学习发展过程中能起到促进、帮助作用的作为才属于支架。”，还有的老师认为“有点类似于‘不愤不启，不悱不发’的状态，当学生实在无法想明白的时候再去开导他，这时候的开导才是支架。”dvzfvkwM ⑴ 理论学习，理解“支架”
正是因为老师们对支架有着不了解不明白，所以开展研究的第一步就是要帮助老师们提高课题理论水平，我们通过调查研究、文献检索、购置图书等途径丰富老师们的课题理论储备，并通过开展有主题的教研活动组织课题组老师们学习有关理论：《鹰架儿童的学习——维果斯基和早期幼儿教育》、《英语课堂话语分析与支架式教学》、《支架式语言教与学》等。rqyn14ZN ⑵ 课例引路，走近“支架”
有了理论没有实践，老师们的理解肯定是肤浅不深刻，所以邱优芬老师先为大家提供了一节常态课的教学展示6A Unit5 On the farm以供大家剖析支架的概念。邱老师这一次上课前先在班级学生中做了一个随机访谈，围绕Unit5的内容了解学生的已有知识。访谈下来我们发现生对一般过去时都有个大概的了解，知道一般过去时就是指已经发生的事情，有很大一部分学对于动词的过去式也知道一般情况是加 “ed” 等等。但是不是很清楚过去式的使用规则。所以上课老师从A板块语篇文本入手，在语境中学习动词的过去式。通过提问引导学生对课文中出现的动词的过去式进行归类，最后学生自己总结出动词过去式的使用规则。通过这一节课的分析，我们可以清晰地看到老师给学生提供的情景能让学生很好的进入一般过去时的文本环境，让学生的思维从自身所处的现在进行时顺利转化为一般过去时，如果没有这个情景搭建，学生的理解将会生硬和死板。学生找出所有动词以后没有老师的提问引导学生很难自己总结动词过去式的构成规则，所以这时老师的一系列提问帮助学生指明了思考的方向铺设了思考的道路，提问的作用显而易见。
EmxvxOtO ⑶ 沙龙风暴，厘清“支架”
课题组的老师们结合理论知识和实验课的分析开展了一次关于支架概念的沙龙活动，我们从一开始的模糊不清似是而非的理解到统一概念即“支架是教师为帮助学生解决独自不能完成的问题而提供给他们的支持他们跨越当前水平和目标之间距离的各种材料。”SixE2yXP 2.提炼“支架”的类型 ⑴ 深入常态课，归类和总结
明白了支架的定义，我们开始研究哪些可以成为“老师为帮助学生解决独自不能完成的问题而提供给他们的支持他们跨越当前水平和目标之间距离的各种材料。”结合邱优芬老师的6A Unit5 On the farm(A)一课，我们显而易见的发现其中的教学支架有情景支架和问题支架，并且这两个支架的搭建对学生进入情景理解一般过去时和概括动词过去式的规则有着直接有效的作用。但是除此以外，老师还可以为学生的学习提供哪些支架呢？围绕这个问题，课题组相继进行了一系列的课题展示活动如4A Unit 8 Dolls (Story time)、5A Unit 9 shapes Part A、绘本It’s OK to be different，在2013年1月份课题组还开展了
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一次沙龙活动，研讨活动的主题就是“谈谈自己是如何在课堂上运用这几种支架类型的”，老师们结合自己的教学案例探讨支架类型。6ewMyirQ ⑵ 拉手E学习，补充和完善
在上学期我们还将支架类型挖掘的主阵地传统课堂扩展到E学习的课堂中，王佩华老师的一节4B Unit8 Ho w are you为大家提供了一次很好的学习机会。我们发现在E学习的课堂上支架除了有以上的五种类型以外，工具支架和建议支架也大大的丰富了我们小学英语教学中的支架类型。如这节课中在线翻译可以帮助学生掌握准确的发音和含义；王老师围绕本课教学内容搜寻了相关的课外学习材料有动画、视频、绘本，形成学习的资料库，有效促进了学生的自主学习拓展；最后学生可以通过在线考试，自主检测自己的课堂学习情况。以上都属于工具支架。建议支架是指当学生在独立探究或合作学习中遇到难题时,教师提供恰当的建议帮助学生走出困境的过程。在E学习的课堂上学生的学习过程很大一部分都属于自主学习过程，这时老师可以与学生个别交流直接使用建议支架，当把问题支架的设问句改为陈述句时,问题支架就变成了建议支架。与问题支架相比,建议支架的建议可能少了一些系统性和整体性,但它往往能直截了当地指出问题的关键所在。建议支架非常适合教师与学生的个别交流。kavU42VR 3.探寻“支架”搭建策略
明确了支架的概念和支架的类型，我们开始审视我们在教学中为学生搭建的支架是否有效。课题组每月都会定期开展两节课的教学展示活动和一次有主题的沙龙活动，这项约定很好的保障了课题组的老师们有丰富的教学实践机会和反思机会。课题组先讨论制定了一张围绕支架是否有效的听课记录表，听课老师的主要任务是识别支架并通过学生的学习行为分析支架的有效性。随着课题的研究深入，我们逐步发现了问题，支架的有效的评价标准是基于完成教学目标而设立的，所以我们的分析应该是结合着教学目标的完成情况展开的。所以我们的备课和评课的要求又进行了改进，最后形成了统一的备课范表。y6v3ALoS 在实际教学中，我们经常会发现老师们判断学生的最近发展区不准确。在倪燕萍老师的4A Unit4第二课时教学时，老师在学生已经掌握很好的部分上花费大量的时间练习，学生轻而易举能完成的学习目标经过反复的练习反而会失去学习的兴趣和再学习的动力，降低学生的学习动机。另外一个案例，王佩华老师执教的E学习4B Unit8 How are you时预设目标过高同时没有在最近发展区充分的搭建有效的学习支架，造成学生不能很好的完成教学目标，最后的教学环节成为虚设。M2ub6vST 现实教学中经常会出现支架过度和支架不足的现象，影响学习目标的实施。在邱友芬老师的三下Unit6 What time is it?(Story time)教学中，在进行话题表达时，老师给出的输出支架太多反而让学生的话题表达没有创造性，基本每个孩子说的结构内容都是类似的。在王佩华老师的phonics 教学的第一次试上中，有个活动的要求是“用带有u的单词编一句话、一个歌谣或者是一个故事”，老师给学生们提供了一系列符合要求的单词，但是没有给出中文意思，虽然这些单词在之前的各项活动里面已经出现过，但很多单词属于生词，学生不明白意思所以无法编创故事。0YujCfmU 4.“支架运用”的问题
⑴ 如何找准学生的最近发展区？
支架式教学奉行的基本原则之一就是：学习任务中，凡是学生能独立完成的部分，教师都要鼓励学生独立完成；凡是学生不能独立完成的部分，教师都要予以控制，并给予积极主动的帮助。然而教师究竟应提供何种类型、何种程度的支持，将取决于学生的最近发展区，不能过多，而成为包办代替，也不能过少，而又旁观放任的嫌疑。可见，对实施支架式教学的教师来说，把握这种支持的“度”至关重要，也十分不易。支架搭建是否有效取决于是否找准了学生的最近发展区。所以我们计划这个学期对学生进行每个单元学习的调查问卷，这个调查问卷的内容的设计以及如何高效地开展调查问卷是我们的研究方向。eUts8ZQV ⑵ 如何真正实现支架式教学的自主学习意义？
因为小学生的自主学习能力还是比较受年龄、心理特点所限制，新的语言阻碍了学生进一步的自主学习，完全按照支架式教学的五个环节（1.进入情境——2.搭脚手架——3.独立探索——4.协作学习——5.
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效果评价）来设计教学在实际教学中还是很困难的。我们尝试按照支架式教学的五个环节设计教学，但是效果并不是每次都理想。我们意识到各环节只是支架式教学模式的一般形式，是体现教学理论和思想的主体框架。它并不是一成不变的，可以根据教学内容和学生实际进行教法的处理、教学手段的运用及学生指导，增加或减少部分环节。它也可在一课中反复运用这些环节，达到提高课堂教学效率。所以我们重点将会研究独立探索和协作学习的两大环节。独立探索中教师的引导要随着学生解决问题能力的增强而逐渐减少，支架的撤离如何体现。协作学习中重视同伴支架的作用以及老师如何安排同伴活动从而发挥同伴支架的作用。sQsAEJkW 四、取得的初步成效
通过这一年多的研究，我们收获的更多的应该是课题研究意识的不断内化。我们的收获概括起来主要有以下一些：
（一）课题组细致研究支架式教学模式下的各要素，在此基础上基本确定支架的概念、支架类型以及支架搭建的策略。GMsIasNX 1. 明确支架概念
我们从一开始的模糊不清似是而非的理解到统一概念即“支架是教师为帮助学生解决独自不能完成的问题而提供给他们的支持他们跨越当前水平和目标之间距离的各种材料。”所以我们进一步认识到把握学生的起点能力的重要性。TIrRGchY 2. 梳理支架类型
在常规课堂上，小学英语教学中使用到的支架类型有一下五大类：示范支架、情景支架、问题支架、图表支架、情感支架。各种支架可以重合、重复使用。示范支架是使用频率最高的一种支架，教师语言的示范性能保证输入质量，在课堂教学中教师的教学示范会对学生产生深刻的影响。情景支架的作用是教师在教学过程中为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，最终达到激发学生学习的兴趣，培养学生学习英语、运用英语的能力。问题支架可以分为平行式问题支架、递进式问题支架、发散式问题支架，不同的教学阶段应使用不同的问题支架。图表支架，图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。借助图表的直观作用，引导学生联想，促进其形象思维和逻辑思维结合，帮助其快速找到理解的如破点。情感支架，情感性语言是唤起学生积极情感的有效手段之一，从一定意义说，教师情感性语言是其良好情感的自然流露，在教学中具有很强的感染力。在E学习的课堂上，工具支架和建议支架也大大的丰富了我们小学英语教学中的支架类型。工具支架是指在以学为主的教学活动中,为了保证学生学习过程的顺利实施,而提供的认知、会话、协作、展示平台、共享平台等都可以算是工具支架，如知识库、语义网络、专家系统、概念图、BBS、电子白板、新闻组、PPT等。建议支架更适合师生的单独交流。7EqZcWLZ 3. 支架搭建策略 ⑴ 注意搭建支架的时机
在实际教学中，我们经常会发现老师们判断学生的最近发展区不准确。第一种情况：老师在学生已经掌握很好的部分上花费大量的时间练习，学生轻而易举能完成的学习目标经过反复的练习反而会失去学习的兴趣和再学习的动力，降低学生的学习动机。第二种情况，老师预设目标过高同时没有在最近发展区充分的搭建有效的学习支架，造成学生不能很好的完成教学目标，最后的教学环节成为虚设。lzq7IGf0 ⑵ 关注搭建支架的数量
现实教学中经常会出现支架过度和支架不足的现象，影响学习目标的实施。支架搭建不宜过多过细，而应在一定程度上为学生的思维发展提供空间。例如，在解构文本时，教师应当在师生、生生互动中渗透自己的教学目的，通过合作、体验式学习让学生理解活动的目标、途径和方法。教师为学生提供很多的支
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架往往并不能有利于学生能力的发展。教师这样做的主要原因可能是在本质上教师不信任学生的潜力。放低学生的水平预设会造成学生对学习任务没有兴趣或者不是基于解决问题而是应付完成问题。学生会出现照搬老师提供的框架或者是书本提供的篇章结构现象。这对于发展学生的创造力和创造力的质量都有害无益。提供过多的支架只会伤害学生的自信心和降低自主学习的动机。zvpgeqJ1 （二）课题研究逐步深入，课题研究实验课也在进一步完善，以下提供各阶段的实验课教案范表，实验课的过渡性材料一定程度上也是课题研究阶段性成果的体现。NrpoJac3 最初的教案范表： 课题 教学目标 学生已具备的知识技能（起点…… …… 能力） （1）： 重点和难点： （2）： …… …… 学习过程 学习内容 教师教学行为 学生学习活动 支架类型 板块一 板块二 板块三 板块四 板块…… 板书设计 反思重构 5 / 7
《支架式教学在小学英语教学中的运用》中期报告
