北师大版九上第5课《为争取“民主”“共和”而战》word
教学设计
教材内容： 一、课程标准
简述《人权宣言》的差不多内容，初步了解法国大革命的历史阻碍。 二、教学目标
（一）知识与能力
法国波旁王朝的封建统治，法国大革命的爆发，攻占巴士底狱，《人权宣言》的制定及内容，“热月政变”，法国大革命终止及其历史阻碍。 （二）过程与方法
比较英国资产阶级革命、美国独立战争与法国大革命的异同点，使学生认识到：法国大革命是一场真正的政治大革命，从而培养学生的事件比较能力。
通过阅读与讨论，使学生大体了解《人权宣言》的思想内涵。 （三）情感态度与价值观
通过对《人权宣言》的内容探讨和学习，使学生认识到法国资产阶级革命是人类社会从专制和人治社会向民主与法制社会过渡的又一次胜利，培养学生树立历史的进步意识，增强民主与法制意识，增强尊重人权、爱护人权的意识。
通过对P28—29页小字部分的了解，让学生感受法国巴黎人民在革命中所起的推动作用。
三、教学过程
（一）设计思路：
为了更好地从宏大的历史场面中去把握，我在教学中对教材进行了重组，把“到巴士底去”“热月政变”连起来讲，之后再组织学生对《人权宣言》进行分析、辩论，如此既有利于学生明白得《人权宣言》，也有利于学生全面认识法国大革命的历史阻碍。同时在关心学生共同探讨什么缘故讲“法国大革命是一场真正的政治大革命”时，注意结合英国资产阶级革命、美国独立战争进行三者间的比较，有助于关心学生较好的了解。 （二）教学媒体 多媒体课件
（三）课堂展现（教学流程） 复习提咨询：
1美国独立战争爆发的标志性事件是？ 2《独立宣言》的要紧内容及标志是？ 3《独立宣言》的核心思想是？ 导入新课：
教师：(展现美国《独立战争》相关图片资料)美国独立战争有什么阻碍? 学生：美国独立战争为美国资本主义进展开创了道路，极大地推动了欧洲的资产阶级革 命。
教师： 是的，在北美殖民地的抗英民族解放斗争的阻碍下，欧洲爆发了一场真正的大革命，这确实是为争取“民主”“共和”而战的法国大革命，这场革命产生了闻名的《人权宣言》，完全摧残了法国的封建制度涌现出许多政治家和风云人物，对法国乃至整个欧洲和世界历史的进展都产生了庞大的阻碍。今天我们就来学习第5课 为争取“民主”“共和”而战即法国资产阶级革命。（板书课题）
讲授新课：
1、“到巴士底去” 教师：资产阶级革命前的法国是一个典型的封建专制国家，当时统治法国的是波旁王朝。下面请同学们阅读课本，结合课前搜集的资料，从政治、经济和直截了当缘故三个方面分析法国爆发资产阶级革命的缘故。（教学设想：学生在课前上网查阅资料，应该对法国大革命的爆发的缘故明白得得较为透彻。课堂中以学习小组为单位，选派代表进行简述） 学生：分组活动，对课前收集的材料进行再次整理，各组预备发言。 教师巡视各组，鼓舞学生展现自己的成果，及时进行夸奖。
第二小组分析经济缘故：革命前夕，法国资本主义经济已有相当程度的进展，然而波旁王朝的封建专制统治阻碍了资本主义经济的进一步进展。再加上国王路易十六奢侈腐败，致使国家财政处于破产的边缘，引发财政危机。
第三小组分析直截了当缘故：为了摆脱财政危机，1789年5月，路易十六在巴黎郊外的凡尔赛宫召开三级会议，第三等级的代表在会上不但不同意国王的主张，反而要求取得平等权益，并提出制定一部宪法，以限制王权。当时，巴黎城内到处传奇国王要派军队到首都镇压群众，血洗巴黎。人们赶忙怒不可遏。
（教师要随时引导学生的发言，必要时给予补充） 学生在汇报完之后，教师将完整的表格展现出来： 政治缘故：等级制度导致社会矛盾的激化； 经济缘故：宫廷腐朽引发财政危机；
直截了当缘故：三级会议的召开，第三等级代表要求限制王权。
教师：(课件打出《攻占巴士底狱》图片，提咨询几名同学，对攻占巴士底狱的场景做简单而生动的讲述或补充)教师顺便提醒学生，7月14日因此成为法国的国庆日。 学生：（略） 2、热月政变
（本目内容复杂，头绪多，建议教师采纳讲述和启发相结合的方法）
教师：法国革命发生后，巴黎显现了许多政治组织，称为“政治俱乐部”。参加不同俱乐部的革命者自然分成了代表资产阶级不同阶层利益的政治派不。在革命发生后，第一在法国执政的是哪一派不？
学生：斐扬派；
教师：继斐扬派之后上台的吉伦特派采取了哪些革命性措施？ 学生2：1793年处死了国王路易十六。 教师：法国的形势得到操纵了吗？
学生：没有。法国社会一片动荡，物价飞涨，对外战争接连失败。 教师：巴黎人民如何样做呢？
学生：1793年5月底6月初巴黎人民第三次起义，代表小资产阶级利益的雅各宾派上台。
教师：雅各宾派采取的革命措施把法国大革命推向了高潮。然而由于雅各宾派实行“革命的恐惧政策”，滥杀无辜，失去了人民的支持。1794年7月27日热月政变终止了雅各宾派的统治，标志着法国大革命终止。
过渡语：以上我们学习了法国大革命的过程，下面请同学们回忆一下，在法国大革命的关键时刻，是谁一次又一次地挽救了革命？
学生：巴黎人民。
教师：这能讲明什么咨询题？ 学生：学生自由谈感受。（“人民制造了历史”）
教师：我们在感受法国人民为推动革命进程而做出的庞大奉献的时候，我们还注意到了历史对法国大革命的评判“一场真正的政治大革命”，我们结合之前学过的英国资产阶级革命和美国独立战争，谈谈对这句话的明白得？
学生：（略） 教师：（依照学生回答的情形，进行概括，应充分确信学生明白得的正确之处）英国资产阶级革命使英国确立了“君主立宪制”，这种制度保留了统而不治的君主，也就讲明英国这场革命存在着不完全性。资产阶级革命从狭义上明白得为“在封建社会内部显现资本主义萌芽，为打破封建制度的阻碍，促进自身的进展而爆发的由资产阶级领导的革命”。而美国独立战争中，我们看到的是北美人民在资产阶级领导下，开展了一场争取民族独立，摧残英国殖民统治，为美国资本主义进展扫除障碍的战争。这场战争抵抗的是英国的民族压迫，并不是本过的封建统治（况且从历史上来看，美国历史上本身就没有经历“封建社会”进展时期）。相比之下，法国大革命完全摧残了本国的封建制度，因此讲法国大革命才是一场真正的政治大革命。
教师：历史上波涛汹涌的法国大革命之因此伟大除了它被称为“一场真正的政治大革命”，另一个伟大之处在于它产生了闻名的纲领性文献――《人权宣言》。 3、《人权宣言》的理想
(教师点击多媒体课件，展现插图《人权宣言纪念碑》，学生补充讲明，让学生大声朗读课文中关于《人权宣言》的差不多内容) 结合下列咨询题引导学生讨论：
1、《人权宣言》认为人们生来确实是平等的吗？
2、在革命前的法国，人们是不是生来确实是平等的？ 3、人的差不多权益有哪些？
4、保证人的差不多权益的手段和途径是什么？
(点击课件，把四个咨询题制作成四个按钮，由四个小组分不选择一个，进行讨论，目的是提高学生用各种方式表达个人观点和在独立摸索的基础上得出正确结论的能力)
教师：刚才我们了解了《人权宣言》的内容及内涵，现在请同学们结合自己的看法，讨论一下《人权宣言》进步性与局限性。 学生课堂讨论记实： A组观点：《人权宣言》具有历史进步性。 B组观点：《人权宣言》具有历史局限性。 A组学生2：《人权宣言》吹响了“自由、平等”的号角，对人类历史的进展产生了深远的阻碍。
B组学生1：《人权宣言》中的“民主、自由和平等”等天赋人权是为少数人所享有的，是资产阶级的民主、自由和平等，不是所有人的民主、自由和平等。 A组学生3：《人权宣言》规定了法律面前人人平等，这与封建等级制度相比，历史阻碍是庞大的。 B组学生2：《人权宣言》爱护个人的私有财产，实际上是力图以财产的不平等代替门第的不平等。 A组学生4：《人权宣言》开启了现代法制社会的先河，提出了尊重、爱护人权的思想。
(鼓舞学生自由发言，各抒己见，课堂气氛达到高潮)
教师要及时夸奖学生的学习热情，结合学生的要紧观点，简单小结：正如老子所讲：“任何事物都有正反两个方面”。通过我们刚才的讨论，我们了解到了《人权宣言》在倡导法制、尊重与爱护人权的方面具有它专门的历史进步性，但在《宣言》的阐述中我们也同样认识到，
它的“民主”、“自由”具有狭隘性，它并不是所有人的民主，它仅仅是属于资产阶级的“民主”、“自由”。
教师：法国大革命的历史波涛汹涌，结合我们刚才的讨论，联系书本知识，概括法国大革命的历史阻碍。
学生：法国资产阶级大革命是资产阶级革命时代最伟大、最完全的革命，它完全摧残了法国封建专制制度，使民主共和思想广为传播，对人类社会的进展产生了深远的阻碍。但这场革命所争取的民主权益却为少数人所享有，所有人的民主、平等与自由仍旧是写在旗帜上的理想与目标 教学小结
18世纪末期，法国也显现的一场资产阶级革命。同英国资产阶级革命、美国独立战争相比，法国大革命才是一场真正的政治大革命。它完全摧残了法国的封建制度，推动了民主共和思想的广泛传播。法国革命有它的进步性，也同样也有它的局限性；这场革命所争取的民主权益为少数人所有，真正意义上的民主、平等、自由并没有真正实现。 当堂练习，巩固消化 （1）大革命前的法国实行了等级制度，社会成员分成三个等级，其中属于第三等级的是( ) ①都市资产阶级、市民 ②农民、工人 ③天主教士 ④贵族 A ①② B ①③ C ③④ D ②③ （2）法国大革命开始的标志是( )
A三级会议的召开 B处死国王路易十六
C热月政变 D攻占巴士底狱 （3）“人一辈子来确实是平等的，财产权是人神圣不可侵犯的权益”表达了哪一文件的核心思想( )
A《权益法案》 B《人权宣言》 C《独立宣言》 D《法典》
（4）尝试“脑筋急转弯”，请你找出与其他三者意义不同的时刻选项（ ） A 7月4日 B 7月14日 C 10月1日 D 7月27日
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缘故： 开始： （1789、7、4） 法 国 通过 文献：《 》 大 革 终止： （1794） 命 进步： 阻碍 局限：
四、教学反思
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