教育家成长实践研究
◇内江师范学院 吴忠才 【期刊名称】内江科技 【年(卷),期】2018(039)009 【总页数】2
教育家是以教育为职业，具有高尚的道德情操和突出的专业知识能力，创造性地运用教育规律，不断追求教育的真善美，取得突出贡献的教育实践者。教育家成长离不开积淀情感、建立意识、批判自我、坚守信念、注重总结等实践要素支持，是一个长期的自主发展与社会培养相结合、共同作用的过程。 自我国近现代教育肇兴之时，就有教育家倡导教育家办学，其根本目的在于引导办学者认识到教育的规律性和教师的专业性，全社会形成尊师重教的良好氛围。要真正实现教育家办学，就必须对为什么需要教育家，教育家是什么样，教育家是怎样成长起来的等若干问题进行认真研究。
1 教育家的实践性定义
1.1 什么是教育家
什么是教育家？目前在我国教育界，包括陈桂生、顾明远、柳海民等教育专家提出了不同的见解，对教育家的内涵认识虽有分歧，但学者们普遍认同教育家来自教育实践，以教育为职业，具有高尚的道德情操和突出的专业知识能力，掌握、尊重并能创造性的运用教育规律，不断追求教育的真善美，产生丰富的教育成果和广泛的社会影响。 1.2 时代是否需要教育家
21世纪以来，我国基于民族未来发展需要而大力实施“素质教育”，然而，不
少地方学校依旧乱象丛生，教育观念相对落后、内容方法比较陈旧、中小学生课业负担、创新人才匮乏、教育质量和水平差强人意等。导致这些问题的一个重要原因在于缺乏教育家来办教育，而是“官员办学”、“商人办学”、“企业家办学”等，从而使学校教育偏离教育的本真，出现各种各样的问题。同时，古今中外凡是举办成功的学校和发展成功的教育，都是教育家办教育的典型代表。比如蔡元培与北大、李登辉与复旦、艾略特与哈佛等，大学如此，中小学亦然。因此《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 中明确指出：“倡导教育家办学，培养与造就一大批教育家”，体现了对教育规律的尊重、运用和深入推进教育改革的时代需求。 1.3 教育家是否可以培养
针对这个问题当前存在两种观点：一是认为教育家是自主成长起来的，是“冒”出来、“闯”出来的，不是“养”出来、“嚷”出来的[1]。诸如孔子、荀子、夸美纽斯等。二是认为教育家是在自主发展基础上培养出来的。笔者赞同本观点，它不仅反映了教师成长的职业自觉作为教育家产生的基础，又强调环境培养对于教育家成长的必要支持，诸如教育家赫尔巴特、杜威等。
2 教育家的实践特质
（1）人格特征，正如霍懋征老师曾说“现在的教师最重要的素质是敬业精神、责任心和爱心。今天的孩子就是祖国的未来，教师必须要想得多一点儿，要想到不管多调皮的孩子，他都会长大成才，会为祖国的明天贡献自己的力量”[2]。因为有着这种使命感和责任感，陶行知才会“捧着一颗心来，不带半根草去”；张伯苓才会历尽艰辛，呕心沥血，从开办“家馆”开始，一步步办起了南开中学、南开大学、南开女中等。
（2）认识性特征，作为教育家，具有扎实的学识素养和完善的专业知识，才能发现并理解社会、宇宙和人类自身发展变化规律，善于思考教育问题，叩问教育的本质，才能在教育实践中恰当地应用教育规律。同时，具有先进的教育理念和开阔的理性视野，才能在到处充斥着浮夸、浮华、浮躁的氛围中，明确地区分正确的教育和错误的教育，并作出恰当的道德抉择，坚定不移地按照教育方针和素质教育要求来办学，追求教育的本真。
（3）实践性特征，教育家作为杰出的教育实践者，集中体现在独立的思想与行动、创新的素养上，而它的形成离不开对教育实践的审视与反思。首先教师在教育实践的基础上应勤于反思，尤其是创造性思考；其次是创新的思维品质，能针对教育问题举一反三，触类旁通，多向思维、另辟蹊径等；再次还要有创新的教育能力，在教育实践中，能运用自己教育机智，化解实际工作中的矛盾和问题，提高教育教学成效。
3 教育家成长的实践要素
（1）积淀情感。教育是培养人的实践活动，教育工作需要虔诚的、炽热的情感。陶行知曾以“出家人佛的精神”从事着中国的乡村教育，蔡元培也曾以“我不入地狱，谁入地狱”的精神实现对北京大学的改革，霍懋征正是用她的满腔激情、满腔爱造就了她成为新中国的“国宝”。 可见，真正的教育家是把自己生命寄予教育，把教育视为终生的追求，不断积淀发自肺腑的对教育事业的浓浓之情。
（2）建立意识。每个教育者应树立成为教育家的意识，形成教育家应有的品格和精神，这是每个教育者的向往与追求，更是推动教师专业发展的巨大动力。诸如致力于教育改革实践以满足社会对教育职业的期望，努力提高专业才能及
教育家成长实践研究
