“得”“舍”并行 活动炫起来——小组合作有效性指导之我见
摘要：综合实践活动课程标准指出：“小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。”但经验告诉我们，小学生小组合作活动容易处于无组织、无目的、无序的三无状态，活动过程教师又难以监控。为了保证小组合作学习取得理想效果，本文从“合作小组成员的建构”、“小组合作学习的多元评价”、“教师在小组合作学习中的角色”三方面阐述教师对小组合作的有效指导。 关键词 ：小组活动；合作；有效；多元评价；兴趣 综合实践活动课程标准指出：“小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。”但经验告诉我们，小学生小组合作活动容易处于无组织、无目的、无序的三无状态，活动过程教师又难以监控。为了保证小组合作学习取得良好效果，教师该如何有效指导呢？ 一、开放分组，激起兴趣 综合实践活动与学科课程有着本质的区别，学生的小组合作方式当然也有区别。综合实践活动提倡“玩好即学好”“快乐比分数重要”“人人都有发展”，因此，小组合作的成员没有固定的记录员、没有固定的发言人，没有固定的角色划分，有共同兴趣目标的就可“组阁”。但小学生的年龄特点又容易迷失自己，忽视活动内容的本身，因此在活动开展中，教师就要把握“得”和“舍”的尺度，灵活建构合作小组，激起小组合作学习的兴趣。 1.引趣——小组成员的构成。 小学低段学生由于年龄较小，成立小组合作学习常常没有目标，一般教师指定或推荐前后桌四人就近人员一组，方面小组合作活动，在共同活动中，相互交流，相互帮助，体验共享的快乐。中高段学生分组基本遵照学生自己协商后确定的，有些学生找不到组别的，教师出面协调，根据该学生的智力水平，性格等因素，征询小组意见吸纳他为其中一员。小组的分组形式也灵活多样，或按小主题分组，或按内容分组，或按同智分组，或按异智分组等，在分小组中激发学生对活动的兴趣。。 2.逗趣——小组文化建设。 分组后，小组成员根据民主自愿的原则推选小组长。有时有些组的成员出现互相推搪，都不愿意当组长的，教师就做他们的思想工作，教育学生学会接受，勇于接受小组赋予的使命。然后，每个小组都为自己取有趣的组名。如我班在《诞生记》的活动中，学生有叫“搜搜族”——经常搜集资料的小组；有叫“网虫族”——经常泡着电脑做文字编辑的小组；有叫“商人族”——像商人一样挣钱的；有叫“狗仔族”——像狗仔队一样到处抓拍照片的。有趣的组名，有趣的寓意，经典浓缩的口号经常逗得大家哈哈大笑。轻松愉快的小组文化建设在一定程度上加强了小组成员的认同感，兴趣来了，合作学习就炫起来了。 3.有趣——小组成员“变幻无常”。 孩子都喜欢新事物，追求新变化。看到新主题，合作成员常常分分合合，变幻无常。在“变幻”中教师更要会“舍”，要敢于打破常规，尊重学生意愿，鼓励他们去寻找科学合理的解决问题的途径与方法。 二、多元评价，互促互进 综合实践活动课程标准指出：“重评价方式的多样化，评价内容上关注过程、兼顾结果。评价方式可采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。”在实践活动中，评价机制对小组合作学习发挥着导向作用，教师要密切关注学生活动进展情况，把握时机，舍得评价，多元评价，促进小组合作探究的乐趣。 1.自我评价 以学生的自我评定为主。学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。同时对评价的表现形式进行改良，指导学生制订个人评价表，由学生自已评价，明确改进方向。 2.小组评价 利用小组活动评价表，依据综合实践活动一个个小主题活动串连起来设计，评价表中反映每次活动的情况，先同小组组员互评，再小组长把关。它让组员清楚的认识到自
己在上一次小组活动中的表现，吸取经验教训，明确下一次的小组活动任务。评价的级别以星级来区分，最好的是五星，稍差的是四星，如此类推，老师还可以机动地对当次活动进行颁发特别星，以此来肯定学生的表现，促使后进的学生学有榜样。这样互促互进，更有助于小组积极参与实践活动。 3.过程性评价 小组合作，有分有合。由于分工具体，学生的信息往往可能有偏窄或片面，活动成果难得十全十美，所想到的问题，只是一己之见。另外，活动时间较长，过程较复杂，一些问题、一些收获会不时地出现。为保证小组的有效合作，发挥小组合作的作用，教师要及时组织交流，进行过程性评价。过程性评价可分课内与课外，可由小组长负责召集和组织，也可在教师的督促下开展。可评小组成员面对困难的态度，可评组员参加活动的积极性等等。如：在进行《禁塑令进行时》实践活动中，小组按组长的要求设计好调查表、拍照、采访、问卷调查居民等，工作都安排好了。调查完后，组长便召集组员进行资料汇总，由专职同学写调查总结。由于组长及时交流总结，因此在课堂上，他们组的精彩发言和丰富的成果展示，赢了同学们的掌声。 4.总结性评价 进行了一列系活动后，小组合作都会有自己的成果，教师要给他们一个展示成果的平台，进行总结性评价，可用星级评比，也可与雏鹰争章相结合。在《诞生记》中，我们就设计了“狗仔章”“网虫章”“商人章”“合作章”，以小组为单位，确定争章目标、争章口号、颁章标准。小组合作无间，组员们合作起来更有凝聚力了。 总之，教师巧用“得”与“舍”，多元评价小组活动，学生就乐观向上，树立自信，小组合作学习就进一步得到提升，从而更加热衷于实践活动。 三、角色多变，合理定位 综合实践活动着眼于学生的整体发展，强调学生的亲历亲为，小组合作要动起来炫起来，教师必须要学会“变脸”，随时变化角色，为活动服务。因此，实践活动中，教师更需要善用“得”“舍”，不断调整身份，让小组合作活动有声有色，更具活力。 小组合作学习是综合实践活动所倡导的主要学习方式，课程的特殊性要求教师转变教育观念，最大限度发挥学生的自主性。因此，在小组合作学习指导中，教师要少一些教条，多一些思考和实践，“得”“舍”并行，努力探索，让小组合作炫出风采。 参考文献: 1.《小学综合实践活动课程实施指南》浙江省教育厅教研室编著 浙江教育出版社 2.《浙江省义务教育综合实践活动教学建议》2013版小学讨论稿
“得”“舍”并行 活动炫起来——小组合作有效性指导之我见
