也谈表扬的魅力
经常听到这样一句话:人是表扬出来的。刚开始对这句话还不以为然,光表扬怎么能行,玉不琢,不成器,人不磨,难成才。可长期的教育教学工作使我认识到了表扬的魅力,认识到了表扬也是一门艺术。我们经常会问什么是最好的教育?最好的教育在哪里?其实最好的教育就在我们的日常生活中,它不是教给学生多少知识,而是点燃起学生对知识的热爱;它不是局限于课本与分数,而是对人精神上的引领。在这个过程中,一句表扬的话语发挥的作用是难以想象的。
一位西方作家说,一个人的智慧不是一个器具,等待老师去填满,而是一块可以燃烧的煤,有待老师去点燃。马克吐温说过:只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月。日常生活中,每一个人都希望得到别人的表扬。表扬是一种鼓励;表扬是一种肯定。表扬可以让平凡的生活变得美丽,表扬可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐,表扬可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的表扬,就能改变人的一生。其实,在你表扬别人的同时,自身的境界也得到提升。因此,我们应该学会真诚地去表扬别人。我从小也是生活在表扬之中,由于我的乖巧懂事,经常受到家人的称赞,我每当听到别人称赞时,心里总是美滋滋的,就会做得更好。上学后,更是如此,老师的每一句夸奖,都会使我激动万分,我会更加严格要求自己,所以在老师眼中我是出色的学生。在表扬声中,我健康的长大。到了工作以后,还是如此,每当一堂公开课讲下来,听到表扬的时候,自己还是很有成就感的。看来,表扬的话谁都爱听,它可以使你愉悦,使你产生动力,成为进步的加油剂。甚至帮助你获得成功。作为老师来说,更不要吝啬对学生的表扬。放大学生的长处,及时地发现他们身上的闪光点,让他们快乐的学习。这样会事半功倍的。可在我们身边,我们也常常听到这样的话,父母在训斥自己做了错事的学生:你真是个笨蛋,蠢得不能再蠢了,你能够做成什么事,任何一个学生都比你强。这样长期下去,学生还有自尊自信吗?还能成长进步吗?苏霍姆林斯基说过:“赞扬差生极其微小的进步,比嘲笑其显着的劣迹更文明。”心理学家也认为,每个学生都有成为好学生的欲望,教育就应该让教育对象“找到我是好学生”的感觉。受到表扬的学生不会变坏,因为表扬能帮学生建立自尊,自信和自我价值。一个有信心的学生,一定会努力向目标前进,追求自我肯定,一个有自尊的学生定能稳健的成长,适应环境。
很久以前就听我的老师跟我说:你如果想要一个学生消沉的话,只要经常批评他就可以了;如果你想要一个学生获得动力的话,那么去表扬他吧。现在确实切身体会到表扬的魅力!表扬的魅力实在是远胜于批评。 表扬是一门艺术,而且是一门你没办法跟着师傅学来,而只能自己在那意会或者在实践中探索而得来。每个人都会表扬别人,但是有的人善于表扬,有的人不善于表扬。善于表扬的人,让别人听着非常舒服而不会觉得有刻意的做作之感。作为一名教师,对学生的表扬,如果是真诚的表扬,就会真正地打动学生的心,让学生体会到老师的关心、期待和鼓励。那是一种心与心的交流,能让学生如沐春风,真正感觉到老师对自己的尊重、信任和理解,能从心底激发学生对学习、工作和生活的热情。而不善于表扬的,即使是在表扬别人时,总是给人感觉是
想点却点不到位,有点像隔靴搔痒!甚至有时给人感觉有造作之嫌!如果掌握了表扬这点艺术,则班主任必受到学生的喜爱!艺术的使用表扬可以拨动学生的心弦,就如同一个高明的琴师一般,在琴键上弹奏出优美的乐章! 艺术地使用表扬,能使教育教学工作开展得更加顺利,更有成效。能更好地沟通师生之间的情感,引起学生心里的共鸣,使教育真正成为一门艺术。另外爱因斯坦还这样说过:别人表扬他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,他作为大科学家听这类话听腻了,但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。因此,表扬不要老是停留在学生习以为常的优点上,而是要去挖掘学生身上一些平常大家不注意的优点,表现出教师的独特眼光,让学生得到一些新的肯定,效果反而更好。 我认为表扬要多用,但须恰到好处。
第一,要实事求是,恰如其分。不要无端地乱夸奖,否则会使学生滋长虚荣心和自满情绪,同时要让学生从我们的“表扬”中知道自己哪些地方确实是值得保持的。比如有些老师喜欢用“你真棒”、“你真不错”、“你真了不起”等语言很笼统的表扬学生,而学生根本不知道自己哪里做得好。我认为应该用“你的字写的很好看”、“你作业本保持的很干净”、“你读的很有感情”、“你说的很有条理”等比较具体的语言表扬学生,使他们真正明白自己的优点并加以保持。
第二,要及时和适时地“表扬”,不能事过太久。如果时间过去太久,学生就会淡忘所做事情,不能理解老师的用意,达不到预期的效果。
第三,要当众“表扬”,造成好的影响。俗话说:“批评用电话,表扬用喇叭。”因此,表扬学生要当着大家的面,使大家都知道学生的进步并对其报以赞赏的目光,这有利于学生的更大进步,特别是对于以往表现不佳的学生。 第四,要重精神鼓励,轻物质奖励。使学生认识到自己行为的意义,具有荣誉感、上进心。
人人都喜欢听好话，对大人如此，对学生来说更是如此。研究表明，学生期待教师对自己作出评价超
越了父母的评价。孩子年龄小，不要以成人的眼光看待孩子的行为，他们做好一些简单的事已经很不容易了，应该及时给予表扬。为了让表扬更好地体现其价值，更好地帮助学生成长，我们应注意以下几个问题：
1、 注意表扬时的用语
在新课程标准下，教师很注重对学生的激励性评价，许多亮相课上，左一个“你真棒！”右一个“你真厉
害！”回答出一个简单的问题，就大肆表扬，使表扬的价值得不到体现。真正的表扬应该是学生良好行为的强化物，而在教师滥用表扬之词时，学生只知道自己好，却说不清好在哪？更别提保持这种良好的行为了。如果说回答出一个轻而易举的问题就算好，那么别的同学一定会忿忿不平，这问题大家都能回答，凭什么只表扬他。如果教师能表达得更具体点，学生就容易找到别人的长处进行学习。比如：“你真大胆！”“你回答得真完整！”“你的声音真响亮！”这样的表扬方式就比“你真棒！”更具体，更容易让人理解。
2、 表扬要体现个体差异
某位教育家曾言：既然到目前为止，我还没发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们
的表扬还不够。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且能使孩子尽力将事情做得更好。为了使我们的表扬更好地体现其价值，我们要细致观察和了解学生，发现学生身上的不同的闪光点，再给予不同的表扬。
（1）对优生的表扬
“优生”当然应该是指品学兼优的学生，但在不少老师、家长眼中，所谓“优生”更多的是指学习成绩拔
尖的学生，尤其是在现在的教育背景下，有的学生成绩优异，教师容易产生一种偏爱，这种对优生的偏爱会不知不觉地遮盖其缺点，使之滋长一种优越感和满足感，从小生活在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，这些“优生”对挫折的心理承受能力会远不及一般的学生。所以教师应该把他们和一般的学生一样对待，不要刻意去夸大他们的优点进行表扬。
（2）对后进生的表扬
学习成绩差的学生是教师应格外关注的人群，教师要善于捕捉他们的闪光点，当出现一丝一毫进步都
应及时表扬，这样有利于树立他们的自信心。我班上有个学生学习习惯极其不好，作业马虎，经常有拖拉作业的现象，针对他的这一情况，我组织他和其他同学进行竞赛，看谁先完成作业，当他体验到胜利的喜悦时我及时鼓励他：“好样的！你的进步很大！”从那以后每天回到家他都先做作业，他妈妈问他：“你最近怎么认
真了？”他说：“老师表扬我学习好了！”从他母亲那了解到的这句话让我明白我的一句赞美之词对这位学生来说是多么重要！是啊，在平常的课堂中，这些后进生的行为很少有令我们满意的时候，他们所面对的总是无休无止的埋怨、责备。表扬对他们来说是冬天里的那一缕阳光，给学生一缕阳光，他会带给你一个明媚的春天。
甚至我对成绩相对好的学生和差的学生，提的问题也不一样。对成绩较差的学生提的问题也较简单，
尽量使他们的自信心都得到恢复。
这样做，我认为有一定效果的。
可是，表扬对学生学习一定有促进作用吗？ 思考之余，我想对不同的学生要采用不同的策略： 受表扬过多的同学适当要进行批评； 受批评过多的同学多表扬；
男生相对接受批评效果好；女生相对接受表扬效果好。 考试期间和考试前要多表扬，考试后适宜批评。
因此，我认为：对一个同学，表扬和批评也要结合，表扬和批评均不可过多。
常有这样的现象：当一个孩子被老师表扬了，满脸的喜悦和兴奋、激动，他的表现会比刚才更好、更
棒；也常听见家长对老师说：“老师，我的孩子昨天被您表扬了，回家高兴得不得了。”从这里不难看出，表扬是一种对学生的思想和行为给予肯定评价，使其优点不断得到巩固和发展的教育方法，并对自己的进步有情感体验，从而引起学生增强巩固和发展优良品质的信心。
在课堂教学中，表扬是不可缺少的重要的教育手段。教师要善于发现孩子身上的闪光点，善于挖掘孩
子的优点，并给予引导和鼓励。对于孩子的每一个进步，都要给以表扬，而且一定要及时，这一点非常重要，要让孩子切实感觉到自己的进步。特别是对于学困生，老师们更不能吝啬对他们的表扬，哪怕是点点滴滴进步也应及时表扬，并提出新的要求。这样，他们才会树立自信心，才会迎头赶上。
古典制约学习理论的制约者——俄国心理学家巴浦洛夫的实验发现：作为实验对象的人和老鼠都是懒
惰的，必须给予报酬，才能维持其学习，学习的结果也必须以报酬来强化。毋庸置疑，表扬作为教育管理学生的一种常用手段，可以对学生的行为起到导向和激励作用。但是若过分夸大表扬的作用，否定惩罚的效果，也是不恰当的。因此对于复杂的人来说，单纯的表扬也有很多的副作用。
1、过多的表扬会使学生产生依赖心理。心理学研究表明，对某一行为的连续性，表扬会使行为者形
成对表扬的依赖。一旦表扬减少或者消失，将会在客观上起到与表扬者初衷相反的效果。一名学生若经常得到老师的称赞，而一旦未能得到称赞时，或者一个经常毫不吝惜赞词的老师，如果忽然沉默下来，会让学生以为自己说错了什么话、干错了什么事而感到手足无措。此外，过多的表扬还会使学生无法积极地面对挫折，一旦遇到惩罚，就会怨恨老师，这种结果与表扬的初衷是背道而驰的。所以，就这一点来说，表扬也有其反效果的一面。
2、不准确的表扬会引起其他同学的不满。表扬会给学生带来一种快慰的体验，而惩罚则会带来一种
挫折感。每个人都会追求快乐而避免挫折，因此，学生为了得到老师的表扬会做出一些不恰当的行为，以讨得老师的欢心，这种对老师的过分附和会使学生缺乏积极的创造力。老师一向是学生心目中的权威者，如果老师所用的赞赏学生无法了解且反复出现时，他们的心理必然会产生一种反感，反抗老师的心理便由此产生，这样一来表扬就失效了。并且，老师常常以为表扬学习好的学生，会鼓励落后者向上，但是对于那些无论如何也无法达到表扬标准的学生，却是一种无形的打击。比如，公布成绩的方法，对于高分者确实能起到激励作用，但是却会影响其他的同学。如果老师只对自己看到的行为进行表扬，其他的学生会想——“我也做过同样的事呀”，或者，“我曾做过更好的事呢”。本来老师并没有偏心的企图，却引起了周围同学的不满。
3、习惯性的表扬会给学生带来很大的心理压力。被表扬惯了的学生因为太在乎是否被老师表扬，无
形中会产生一种不安的心理。如果屡次所受的表扬是无条件的或者不牵涉任何努力代价的话，那么，他（她）的心理负担会小得多。而大多数学生所受的赞赏都要付出相当高的努力，这必然会加重他们的心理负担。例如，一名学习成绩好的学生得到赞赏后，为了维持这份荣耀，心理负担会很重。因为他不能保证每一次的成
表扬的魅力
