PEP小学英语六年级上册教材内解析

是要求四会掌握的。这些词学生并不陌生，读起来不难，怎么样让他们快速地达到拼读、记忆呢？我们可以充分地利用字母和音标的发音来记。比如说tomorrow,我们在五六册里面已经会读了，ow /ou/, tomorrow. tonight /nait/ tonight. 还有this morning or /ao/ , ning / ning/ , afternoon, er /er/ oo/u:/ 把它分成两个单词afer noon ，在中午的以后就是下午。还有next week , week ee/i:/ week,给同学们分析字母组合，久而久之，学生们就会对他们很熟悉，就用不着去死记硬背了。所以，要结合国际音标，结合字母组合，结合发音来教。 （3）在任务活动中教学，强调运用。学以致用。

这一点是我们的这套教所强调的。很多老师都喜欢先集中地解决单词的教学，然后再让学生地任务型活动中运用单词。这样也可以，但他的词汇往往容易被忽略。教的时候一个单词的读拼念，还是分离的。其实教学词汇的方法是多种多样的，有的时候，可以直接让学生在任务型活动中去学，也就是说让学生在渴望知道，渴望学到新词的状况下教学，可能记忆的印象会更深一些。比如说，课本的第１９页，我们在学习第二单元的B部分Turn left , turn right , go straight这三个词汇的时候，我们可以准备本地方的地图，公园的地图、社区的地图或者学校的地图。然后可以把小木偶贴在地图的一个方位，然后说：I want to go to the library. How can I go there? 学生就要看地图了，哦！要左拐，左拐怎么说呢？他们就想知道，左拐用英语怎么说呀？这个时候老师告诉他：turn left. 接着教学这个单词。然后说我要往哪去。I want to go to the gym. How can I go there? 学生想说，一直走， 走了之后再右拐，那么英语怎么说呢？老师给他出示 Go straight, then turn right. 直接用这个任务型活动，你要到达什么地方，然后学习用英语怎么去描述。在这样的情况下，他学习的知识既有需求性，而且学了马上就能用到。尽管当时他说的时候结结巴巴的，那么用着用着他就熟练了。在学生特别想知道的状况下教给他们，他们会非常高兴，因为他们学了以后可以马上用它完成别的任务。有利于激发学生的兴趣，强化记忆，有利于理解掌握，更有利于学用结合，学以致用。 2、对话教学建议：

（1）采用灵活多样的方式操练主句型。

因为在第七册中，我们的主句型在对话中就要听说读写四会掌握。所以重中之重是应该放在句型上，我们应该采用多种灵活多样的方法来掌握句型。 （2）在任务型活动中运用语言。

（3）精心设计形式多样的笔头练习。不要忘了达到听说读写。

一节好课应该是动静结合，有热闹的时候，也应该有安静的时候，比如说仔细地听老师说，听老师读，仔细地听录音，这个时候就需要安静，练习写的时候，也不能热热闹闹的。

3、阅读理解部分的教学建议

培养阅读能力是小学英语教学的主要目标之一。在国外，非常重视学生的阅读。家长和学校都十分重视阅读。当然我们中国的国文阅读也做的很好。有些老师认为孩子看不懂，

就一个单词一个单词地教，一句一句地教，让学生跟着老师读，跟着录音读，然后大家一起读，表演一下。其实不是所有的课文都要表演，一些有趣的小动物对话，有趣的小故事等可以表演，并不是所有的都可以表演。阅读主要是让学生有能力去获取一些信息，也就是让他们找一些信息，你布置一些问题，让他找到答案，这是最简单的。然后是朗读能力，或从中获得一些知识。首先是培养他们寻找信息的能力。为什么？等他们长大后，他们会看到很多的外语资料，你说他们是不是要找到他们需要的外语资料呢？比如看广告，看仪器的使用说明，看怎么操作呀，都要寻找里面的信息。所以我们要从小培养学生的阅读能力，到六年级的时候，应当更加重视。如果你教let’s read 还像let’s talk 那样去教，不利于培养学生的阅读能力。

我们来看看怎么样上好阅读，首先我们要知道阅读课不是要教给他们知识，而是要教给他们能力，有了这个观念后，我们设计的课就可能就会不同了。

当老师的观念发生了转变，我们怎么样来设计这个阅读课呢？首先我们应该以趣味的形式来呈现阅读材料。各种各样的手段，通过一个小故事，一个小幽默，一个小笑话，师生之间的一个free talk，a chant, a song，a question等等都可以用来引入阅读，让学生感到我想读，故事讲了一个头，到底怎么样了呢？我们在阅读材料中去寻找答案。还有别忘了，学生阅读的时候，你一定要设置任务，否则，他漫无目的，也不知道要干什么，也不一定能有兴趣去读，也不一定能读的深入，设置任务能使阅读更具目标性。第三要关注阅读方法的指导。发展学生自主阅读的能力，老师还要进行恰当的指导。如：一单元A课Let’s read.课文6页，我们一起来读一读这个对话。（读课文）这组对话，老师可以把这个对话分层，不要一口气读完。可以先让他们读第一层。（到Then we go to the park by bus）可以出示一个图表，图上画出Zhang Peng’s home, Sarah’s home , bus stop , park , post office.我们可布置学生读第一部分，看看应该怎么去公园How do they go to the park?。学生读时会非常专心，这时老师可以指导学生拿起笔，把关键词画下来，他可以忽略其他的东西抓住关键词。接下来让学生到黑板上连一连。怎么去park呢？这个路线图非常清楚。他可以忽略其他的，不计较。学生感到容易，就会有兴趣。然后阅读第二部分，设置第二个任务：Where is Zhang Peng’s home? Which floor? Which room?让学生阅读，画出关键词。他就会画出near the post office. The fifth floor. Room 5A. 这篇对话分成两段就读完了。好，现在回答问题：Where is Zhang Peng’s home? Which floor? Which room?学生全部找到答案，非常高兴，在这个基础上，教师可以引导他们第三次阅读，把整个对话阅读一遍。读之前还可以布置一个任务，找一找，有几个句子，8 个句子。当然这需要老师提前把这８个句子写在小黑板上，或者有条件的话，写在纸上投影也可以。认真读一读，把这8个句子给它们number一下，这个任务就是Nunmber the sentences.这时，学生根据提出的任务，黑板上的8个句子，他就会细细地朗读，之后找出来。这几个句子在书上的第几句中出现的。这样的阅读，是不是比花很多力气地去教，让他们去表演，最后又表演不起来好呢？但这种教法我们必须设置一系列的任务，让学生感兴趣地去做，而且还要让学生感觉到It’s easy to do. It’s easy to finish

the task. I can! 一定要让他感 到I can ! 假如他感到I can do it.他就会充满信心。就会like reading,喜欢阅读课。 4、语音训练

下面我们来讲一讲语音的训练。Pronuciation部分. 在这一册书中出现了国际音标。国际音标在什么基础上出现呢？是在五册六册学生朗读了大量字母组合的基础上出现的，也就是说我们已经知道哪些字母发什么音了，那么这个音应该怎么写呢？这个音素应该是什么样子的呢？我们来学一下，就是有了很好的基础。其实说到基础，我们在第二册就有一条语音的暗线了，教学字母时，A， apple. D , dog，duck等等。有的老师在教字母时已经潜移默化地教给学生了。到第三册，又重复了一遍字母，基本上单个的辅音都教给他们了。到了第四册，出现了五个元音字母的发音练习开闭音节。五六册就是字母组合的读音。到这一册，一个个音素的形也就是音标出现了，那们老师到底怎么来教这个板快呢？ 不是说老师就一遍遍地教学生读，读过之后就完了老师也很认真地教学生读音标了，但教完之后就把它孤立了，教单词的时候也不去联系，也不去做一些拓展的，让学生去回忆一些单词，做一些有内在联系的练习，你下课后学生就忘记了。所以老师应该重视启发学生去回想，去联系学过的单词，从中去体会音、义、形之间的关系，从中得出一些规律，从而再把这些规律运用到单词的记忆之中，这样既培养了学生听音知形，见形知音的能力，又培养学生不死记硬背去记忆单词，而是巧妙地记，根据发音规律去记。那我们的课，教prnounciation不会有很多的时间，怎么样又快又好地进行教呢？我们的prnounciation是两个部分，第一个部分是一个大录音机，里面都是一对元音，一组辅音，然后辅音和元音拼起来，就是例词。其中两个元音是最重要的，这两个元音要让他们发音发准了。大录音机下面是一个游戏，是练习音标词的拼读，让他们猜一猜，找一找这个音标词是个什么样的单词？这个单词是什么意思？连一连线。有的是他们学过的，有的是他们不知道的。不知道也没关系，联错了再改过来他的印象会更深刻。所以我们上课可以首先引入音标，出示一些单词，含有相同的字母组合，它们的共同发音是什么？就是我们要学习的音标。所以第一步就是听录音，找规律，引出音标。比如我们教长音/i：/ 可出示meet beef sheep 让学生读完之后，他们就会知道字母组合ee发/i:/ ，但是它怎么写呢？这时候就告诉他们写法并在黑板上板书出来，告诉他们后面的两个点是长音符号，要发音长一点。引出音标后，老师就要做好示范，让学生看清口型，听清发音，认真模仿，把这个音模仿到位。所以第二步就是听发音，看口型，学习音标。第三步，我们就可以反过来，刚才从例词当中找出音标，反过来，根据录音里面的节奏来读一下，也可以拍手说一说。接下来就可以进行下面的连一连游戏。连线中老师要引导他们学习怎么去拼音标词，抓住主要元音，因为辅音和汉语拼音差不多。还没教的音标老师要说出来，学过的要让学生自己读出来。久而久之，学生就会掌握了拼读方法。拼对后马上要鼓励他们，让他们找到单词，至于意思，可以让他们猜猜，蒙蒙。错了不要紧。音标学了要马上用，不能孤立。