a、应符合教学计划，体现培养目标
b、应符合该学科在整个教学计划中的地位和作用以及任务 c、应有高度的科学性、思想性和实践性 d、应建立科学严密的体系
e、应符合学生实际，贯彻少而精的原则 8
f、要文字精炼、言语明确、术语定义准确 4、高等学校教学内容的选择与组织 (1)教学内容与课程
教学内容是学校教育过程的基本因素之一，是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的中介，学校的教学内容是以教学计划、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。
(2)选择、组织教学内容的原则 A、适时原则 B、完整原则
发展学生个性原则 C、 D、宽口径原则
E、调动教师积极性的原则 二、高等学校教学过程与教学原则 1、高等学校教学过程
(1)教学过程是在教室有目的、有计划的引导下，学生主动、积极的掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。 2)高等学校教学过程的特点:专业化程度提高、学习主体性增强、教学与科研的紧密结(
合、教学与生产、生活联系逐步增加
(3)高等学校教学过程的规律:教学相长规律;教学科研互动规律;教学的发展性规律;教学的教育性规律。
、高等学校教学过程的组织与实施 2
(1)备课:钻研教材;处理好讲稿与教材关系;教学法准备;课前重温教学搞。 (2)课堂教学:明确的目的性;保证科学性;体现思想性;理论联系实际。 (3)考核评定
3、高等学校教学原则以及体系
(1)科学态度与人本精神有机统一的原则 (2)师生能动合作与自觉制约有机统一的原则 (3)科学稳定性与适时更新性有机统一的原则
(4)坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则 (5)坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则
(6)坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一的原则 (7)全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则
三、高等学校教学方法与教学手段 1、高等学校教学方法及其特点
定义:是指在高等学校教学过程中，教师对大学生施加影响、把科学知识传授给学生并培养能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的方式和途径。 (1)由注重“教法”转向注重“学法”
(2)具有很强的探索性 (3)具有很强的专业针对性 2、高等学校教学方法的运用原则 (1)教法与学法的统一
(2)讲习知识方法与训练只能方法的统一
(3)常规教学方法与现代化教学手段的统一 3、高等学校教学方法 9
(1)发现教学法:也称假设教学法或探究教学法 (2)问题教学法 (3)研讨式教学法
(4)掌握学习法:凯勒学习法。分小单元一起完成。 (5)学导式教学法:在教师指导下进行自学 (6)个性化教学法:因人而异。 四、高等学校教学设计与教学评价 1、高等学校教学设计的内涵与基本程序
(1)高等学校教学设计的内涵:是指教育实践工作者为达到一定教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
(2)教学设计的基本程序:教学目标—学生状态—教学内容—教学方式—教学反馈—评价 2、高等学校教学设计的模式与内容
(1)模式:
A、系统分析模式:输入——产出的系统过程，输入是学生，产出是受过教育的人。 B、目标模式(系统方法模式):以教学目标为基准，以达到教学目标位基本目的。 C、过程模式:设计者根据实际需要，可以从整体中任何一步开始向前或向后。 (2)内容:
A、教学目标设计:钻研大纲，分析教材——分析学生状态——确定教学目标分类——列出综合目标——陈述具体目标
B、教学起点设计:认知、非认知、社会因素 C、教学内容设计:陈述、程序、策略性知识
D、教学时间设计:把我整体时间分配——保证学生实际学习时间——科学规划单元课时——增加学生的专注学习时间——防治教学时间流失
E、教学措施设计:方法和媒体的选择 F、教学评价设计:提问、讨论、练习等。 3、高等学校教学评价的内涵与分类
(1)高等学校教学评价的内涵:在广泛收集各种信息的基础上对教学活动进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到教学目标的过程。 (2)高等学校教学评价的分类
A、按对象分:学校整体教学水平、专业教学质量、课程 B、按评价主体分:自我评价、政府评价、中介机构评价 C、评价时间和作用:诊断性评价、形成性评价、总结性评价 D、评价基准:相对、绝对评价。
E、性质:需要性评价、可行性评价、配量性评价 4、高等学校教学评价的作用 (1)管理作用 (2)导向作用 (3)鉴定作用 (4)激励作用 (5)改进作用
五、教学风格及其形成途径 1、教学风格及其意义
教学风格:指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯教学观点、教学技巧和教学作用的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。教学风格是教师
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教学思想的直接体现、是教师教学上创造性活动的结构和表现、是教师在教学艺术上成熟的
重要标志、直接影响学生的个性发展和学习风格的形成。 2、教学风格的基本特点:独特性、多样性、稳定性、发展性 3、教学风格的形成途径:
(1)学校领导更新教育观念，发扬教学民主，鼓励教师建立自己个人的教学风格。
A、提倡“百花齐放，百家争鸣”，热忱对待老师的教学风格 B、独具慧眼，发现每一个老师良好风格苗头 C、在教学评价中把教师形成个人风格作为衡量教师成熟的重要指标。
(2)形成独特教学风格是每位教师应有的自觉追求 A、培养“乐教”积极精神，把教学当做一种艺术事业。 B、掌握基本规律，苦练教学基本功
C、扬长避短，发挥个人优势 D、“定向”发展，有意识进行锻炼 E、把继承和发展、学习与创新结合起来 六、高等学校教学改革
1、高等学校教学改革的两种模式理论:“自上而下”和“自下而上” 2、高等学校教学改革的发展趋势 (1)教学改革国际化趋向 (2)学科综合化趋势增强 3)教学趋向个性化 ( (4)教学管理活性化 (5)倡导自主性学习 (6)围绕培养创新人才展开
高等教育学知识点归纳_2015
