1912 壬子癸丑学制 明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；
1922 壬戌学制 留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本，又称“新学制”“六三三学制”。
新中国：1951 颁布中华人民共和国新学制 1958 学制改革
1985 颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》 1993 颁布《中国教育改革和发展纲要》
1999 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
2001 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 教育部《2003~2007年教育振兴行动计划》 我国当前的学制改革
工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
2020 战略目标：“两基本，一进入”
（即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）
现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制 我国近代制度化教育兴起的标志： 清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
非制度化教育 理想：“教育不应再限于学校的围墙之内。” 10. 教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。 教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
11. 独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。
教师职业的专业化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 “传道者”角色（人类灵魂的工程师）“授业、解惑”角色（知识传授者、人类文化的传递者）示范者角色（榜样）
“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色 “家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色
“研究者”角色和“学习者”“学者”角色
12. 教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。
教师的职业素养：职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康。 职：对待事业：忠于人民的教育事业；对待学生：热爱学生；
对待集体：团结协作；对待自己：为人师表（良好的道德素养）； 知：政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的学科文化知识；必备的教
育科学知识（条件性知识）；丰富的实践知识；
能：语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力（较
高的教育机智）。
职：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。 13. 学生是教育的对象（客体），是自我教育和发展的主体，是发展中的人。 14. 现代学生观：1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生
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a.学生的身心发展是有规律的； b.学生具有巨大的发展潜能； c.学生是处于发展过程中的人； d.学生的发展是全面的发展。 2)学生是独特的人
a.学生是完整的人；b.每个学生都有自身的独特性；c.学生与成人之间存在着巨大的差异。
3)学生是具有独立意义的人
a.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；
b.学生是学习的主体；c.学生是责权的主体。 15. 师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
师生关系的内容：在教育内容的教学上结成授受关系；在人格上是平等的关系；在社会道德上是互相促进的关系。
我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长；(4)心理相容。 从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 16. 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 课程是学校教育的核心，是学校培养人才蓝图的具体表现。 课程类型：按课程内容的固有属性：学科课程、活动课程 按课程内容的组织方式：分科课程、综合课程 按对学生的学习要求：必修课程、选修课程
按课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、学校（校本）课程 按课程的呈现方式：显性课程、隐性课程 课程即学习经验是杜威的课程观。
我国中小学开设的语数外等课程属于学科课程。 “教育即生活”“从做中学”体现活动课程理论。
主导价值在于培养和发展学生的共性的课程是必修课程。 “隐性课程”一词 杰克逊 1968 《班级生活》首先提出 17. 主要课程理论流派：
学生中心课程理论（儿童/活动中心课程理论） (美)杜威
基本主张：经验论；以儿童为中心的活动年滚轮；主动作业论；课程组织的心理顺序论。
学科中心课程理论 结构主义课程理论 布鲁纳 与活动课程理论相对立 要素主义课程理论 巴格莱 永恒主义课程理论 赫钦斯
社会主义课程理论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德 后现代主义课程理论 车里霍尔姆斯、多尔
18. 三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
19. 目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
20. 课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程计划的基本内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。 21. 义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、免费性。
22. 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。
23. 编写学科课程标准和教材应遵循的原则：科学性与思想性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
24. 小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。
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25. 综合实践活动课程的内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。
26. 校本课程是对国家课程的补充。 27. 课程设计的主要模式：
目标模式 (美)泰勒 泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价， 即：1)确定课程目标；2)根据目标选择课程内容（经验）；3)根据目标组织课程内容（经验）； 4)根据目标评价课程。斯腾豪斯的过程模式
28. 教材是课程资源的核心和主要组成部分。
29. 在课程资源的开发和利用中，特别应该关注的课程资源是教师、学生和教学过程。 30. 被称为“当代课程评价之父”的教育家是泰勒。
31. 教材是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。 32. 课程的纵向结构有两种形式：直线型课程结构和螺旋式课程结构。
33. CIPP评价模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。
34. 教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
35. 教学的本质：是一种特殊的认识、交往和实践活动程。 教学的特点：1)教学以培养全面发展的人为根本目的
2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动 3)学生的认识活动是教学中的主要组成部分 4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。 教学的基本任务：1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 2)发展学生的社会适应能力
3)发展学生的智力、体力和创造能力 4)培养学生的社会主义品德和审美情趣 5)奠定学生的科学世界观基础
36. 教学过程的主要矛盾：学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成任务的需要、实际水平之间的矛盾）。
教学过程是一种特殊的认识过程。以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。 教学过程的基本规律（基本特点）：1)间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
2)教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律） 3)掌握知识和发展智力相统一（发展性规律） 4)传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律） 37. 学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。
38. 教学的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；
(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧；(6)检查知识。
39. 教学原则是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。
我国目前中小学主要的教学原则：(1)思想性（教育性）与科学性相统一的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循序渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则；(8)量力性原则。
40. 两种对立的教学方法思想是注入式和启发式。我们应当提倡启发式，反对注入式。 教学的基本组织形式——课堂教学。 41. 常用的教学方法：
(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。 (2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
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(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：③实习作业法；④实践活动法。 (4)以引导探究为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
选择教学方法的主要依据是教学目标。 42. 课堂教学的主要形式是班级授课制。
最早论述班级授课制，并为班级授课制奠定了理论基础的是夸美纽斯。 我国最早的班级授课制 清政府 1862 北京的京师同文馆
43. 教师在课堂上采用小组讨论的教学方法，重点是培养学生的交流、协作和表达的能力。 44. 教学工作的基本环节：(1)备课（钻研教材、了解学生、设计教法，前提）；(2)上课，是整个教学工作的中心环节；(3)作业的布置与反馈；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定（常用方式：平时考查、考试）。
45. 一节好课的基本要求：(1)教学目标明确。(2)教学内容准确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)教学结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)教学方法恰当。(5)讲究教学艺术。(6)板书有序。(7)充分发挥学生的主体性（最根本的要求）。
46. 教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。 教学评价的功能（作用）：诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。 教学评价的基本类型：按教学评价的作用：诊断性评价、形成性评价、总（终）结性评价； 按评价采用的标准：相对性评价、绝对性评价、个体差异评价； 按评价主体：外部评价、内部评价。 教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性。
47. 教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式有：探究式教学 教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证—总结提高。 抛锚式教学 教学基本环节有：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。
范例式教学 (德)瓦·根舍因提出；
教学的基本过程是：范例性地阐明“个”案—范例性地“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理的运用训练。
自学—指导式 目标—导控式
传递—接受式 基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固
练习—检查评价—间隔性复习。
问题—探究式
48. “读万卷书，行万里路”体现的是知行合一的教学原则。
49. 道尔顿制 —— 柏克赫斯特创建；导生制（贝尔—兰喀斯特制）—— (英) 贝尔、兰喀斯；班级授课制 —— 夸美纽斯。
50. 课的类型（即课的分类）的划分根据是该节课的教学任务，是教学活动的基本单元。 51. 学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
52. 教师在教学中运用的直观手段可分为三类：实物直观、模像直观、言语直观。 53. 我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 54. “双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
55. 智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
56. 体育的根本任务是增强学生体质。
57. 蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
58. 美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美
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和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 59. 劳动技术教育的任务：
(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
60. 义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。义务教育的特点：强迫与免费、普及与基础、民族性与公共性。
61. 德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。 德育目标是德育工作的出发点。
培养学生良好的道德行为习惯是小学阶段思想品德教育的中心任务。
62. 德育内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育。
63. 德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。教育者在德育过程中起主导作用。
德育过程的基本矛盾：德育要求与受教育者已有的品德水平。
德育过程的基本规律：1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。以知为开端，以行为终结。 教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。
3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。 4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。 64. 活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
65. 德育原则：(1)导向性原则；(2)疏导原则；(3)因材施教原则（从学生实际出发原则）；(4)知行统一原则；(5)集体教育和个别教育相结合的原则；(6)尊重信任与严格要求学生相结合的原则；(7)正面教育与纪律约束相结合的原则；(8)依靠积极因素，克服消极因素的原则；(9)教育影响的一致性和连贯性原则。
66. 马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。 67. 德育模式：
认知模式 皮亚杰提出
体谅模式 彼得·麦克费尔和他的同事所创 社会模仿模式 班杜拉创立
价值澄清模式 拉斯、哈明、西蒙等人
68. 德育的途径：(1)思想品德课与其他学科教学；思想品德课是特别的重要途径，其它学科教学是最经常、最基本途径。(2)社会实践活动；(3)课外、校外活动；(4)共青团、少先队组织的活动；(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；(6)班主任工作。
69. 常用的德育方法：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法、角色扮演法、合作学习法。
70. 选择德育方法的依据：德育目标、德育内容、中小学生的年龄特点和个性差异。
71. 德育工作的新形式：开展社区教育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。 72. 衡量道德品质的重要标志是道德行为。
73. 升学就业指导教育重在指导学生在正确认识自我、认识社会发展形势与需求的基础上，做出自我发展的正确选择。
74. 班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编制分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
班级是学校行政体系中最基层的行政组织。
75. 文艺复兴时期率先使用“班级”一词的著名教育家是埃拉斯莫斯。
76. 班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措
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2016年教师招聘山香（教育学+心理学+教育心理学）教育综合知识汇总
