基于马斯洛需求层次理论的中小学教师学习

基于马斯洛需求层次理论的中小学教师学习

张 忆1，李 渺2

【摘 要】马斯洛需求层次理论把人类需求分成生理、安全、社交（归属和爱）、尊重和自我实现五类。这五类需求依次由较低层次到较高层次，且前者对后者有不同程度的影响。中小学教师的学习问题属于第五个层次——自我实现需求范畴。因此从人的全局着眼，有必要关注前面几个层次，尤其是社交（归属和爱）、尊重需求对教师学习的影响。 【期刊名称】教育实践与研究 【年(卷),期】2018(000)033 【总页数】5

【关键词】马斯洛需求层次理论；中小学教师；教师学习

“基于马斯洛需求层次理论的中小学教师学习”是湖北省教育厅人文社会科学研究项目——“中小学数学教师学习的有效性研究”（项目编号：16Y179）的阶段性成果。

所谓教师的学习是指，与其工作相关的能够导致自身认知和行为发生变化的活动过程。教育大计，教师为本。“造就一支高素质专业化教师队伍”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出的改革和发展的一个目标。2018年1月，中共中央、国务院颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，要不断提升教师专业素质能力。因此，教师需要不断学习。若从学习形式来看，教师的学习分为日常学习和培训进修。一些学者调查研究了教师的日常学习现状[1]、教师培训进修现状[2]，并讨论了教师学习效果的相关问题。以下从马斯洛需求层次理论的角度来分析如何提高

中小学教师的学习效果。

一、马斯洛需求层次理论概述

马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，把人类需求分成生理、安全、社交（归属和爱）、尊重和自我实现五类。其中，生理需求包括对食物、水、空气、住房和穿着等需求；安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等需求；社交（归属和爱）需求包括对友谊、爱情以及隶属关系等需求；尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重；自我实现需求的目标是自我实现，主要表现在工作学习和生活的追求。[3]

马斯洛需求层次理论表明：一个人在基本生理需求得不到满足之前，比如，在饥饿时，是不会对其他任何事物感兴趣的；在安全需求没有得到满足之前，除了生理需求，人们最关心的就是安全需求；当生理需求和安全需求得到满足后，社交（归属和爱）需求就会突显出来；有尊重需求的人希望别人认为他们有能力，他们希望获得成就、名声、地位和晋升机会，他们希望由此赢得人们的尊重，同时也因此对自己价值的满足而充满自信；随着生理、安全、社交（归属和爱）、尊重四种需求的满足，人们开始寻找生活的乐趣和学习更多的知识，追求工作外的精神生活，比如各类培训、学习等，以求自我实现。当然，马斯洛需求层次理论所提出的五种需求，在某些情况下可能出现跳跃情形，但一般而言，是依次由较低层次到较高层次。

二、从马斯洛需求层次理论看中小学教师学习影响因素

从马斯洛需求层次理论可以看到，中小学教师学习问题属于第五个层次——自我实现需求的范畴，其存在的前提是生理、安全、社交（归属和爱）、尊重四种

需求得到基本满足。因此，这四种需求的满足情况是教师学习效果的重要影响因素。关于教师的前两种需求，随着目前社会经济的不断发展，其满足情况正在逐步完善，故在此不作过多分析。以下主要分析中小学教师社交（归属和爱）需求和尊重需求的相关现状及其存在的若干问题。

（一）教师社交（归属和爱）需求现状及其存在的若干问题

在教师的社交（归属和爱）需求中，最具共性的应是教师的归属感。归属感，就是一种“心有所依、情有所系”的心理状态。归属感一旦形成，教师就会对所在组织团队有高度的信任感，主动将自己融入到团队当中去，积极参加各项组织活动，将集体利益作为自己行事的出发点和归宿点。

然而，目前存在一些不利于教师形成归属感的现象，主要体现在教师话语权的缺失。例如，在评课活动中，虽然听课者也注重让授课教师谈教学设计思路、谈教学实施感受，但主要还是听课者对授课教师单方面的评价，双方缺乏充分的沟通。事实上，教师话语权的缺失现象时有存在：在师徒结队中，“师傅”发指令；在阅读书刊中，教师“失语”；在网络学习中，教师“迷失”；在民主管理中，教师“弱势”；在培训讲座中，专家“一言堂”等。这些显性或隐性、人为或自为话语权的缺失，都在有形或无形地减弱着教师的归属感，使之难以从内心真正融入组织团队，其学习效果也因此受到不同程度的影响。 （二）教师尊重需求现状及其存在的若干问题

教师的尊重需求主要来自他人对自己的认可，突出体现于两个方面：一是家长对教师的认可；二是教育管理部门（包括学校）对教师的认可。

众所周知，教育问题关系着孩子的成长和未来，承载着家长的希望和梦想。所有的家庭中都有孩子要上学，所有孩子都需要教师的教育。但由于种种原因，