师范生儿童行为观察能力的培养研究
作者：张文静
来源：《东方教育》2018年第23期
摘要：当今幼儿园教师最重要的专业能力之一是儿童行为观察能力，所以这也成为了师范生能否胜任幼儿教师这一工作的有力保证。本文通过对师范生及一线幼儿教师的问卷调查，得出了影响师范生儿童行为观察能力培养所出现的问题，并且进行分析比较，最终找出解决问题的对策，我们要多加强课程资源开发，增加师范生关于儿童行为观察的培养，并且多多关注理论与实践的联系。
关键词：师范生；儿童行为观察能力；观察记录 一、影响师范生儿童行为观察能力培养出现的问题及分析 （一）社会方面的问题及分析 1.社会需求影响
“二胎政策”的开放，社会需求量的增加，师范院校的学前教育在不断的扩招，非师范院校也在增设学前教育专业，幼师毕业生将逐年增加。但由于这种快速的增长，导致幼儿教师的质量参次不齐，市场混乱。幼儿教育的社会培养没有一个标准。那么幼儿园对幼儿教师的需求也不一样，例外：公立的幼儿园幼儿教师的总体素质比较高，但是比较重视弹唱跳方面的能力，对于理论研究方面只偏向一点点；私立园分贵族和偏远农村的，贵族私立园重视幼儿教师技能方面，面试一般需要准备弹唱跳画。偏远农村的私立园一般只在乎是否能看住孩子。不同幼儿园但大体都比较重视弹唱跳画方面的能力。这导致很多师范类或者非师范类的学校在培养学生的时候偏重弹唱跳画，所以儿童行为观察能力就得不到重视。 2.经济收入的影响
现在很多人都认为，幼教专业本科的培养目标应该调整为培养幼儿园的一线教师，从调查问卷统计中显示，有33%的学生不愿意去幼儿园任教，这些学生不愿意去幼儿园任教的原因有很多方面，其中有76%的学生认为幼儿教师的待遇低、自身的社会地位不高，这个原因占了很大一部分。虽然我国幼儿教师的工资水平有了大幅度的提高，但总体来说，离《教师法》第25条规定的“教师平均工资不得低于国家公务员的工资水平”的要求还存在很大的差距。经济收入低，社会地位低，导致更多高学历的人不愿意从事幼儿教育的行业，所以在幼儿教育的市场中专师范生占据很大一部分，他们相对于本科生来说，少了很多钻研的精神，少了很多理论课的学习，所以对于儿童行为观察能力的培养就很难落实。
3.幼儿园对儿童行为观察能力的重视不够。
在调查中发现，幼儿园无论是从招聘中还是平时的组织教研活动中，很少提及儿童行为观察能力。招聘的时候主要考核组织活动能力和弹唱跳画的能力，而幼儿园的教研活动大多数都是在研究活动如何组织，如何开拓创新有趣的活动，并没有谈论有关于幼儿行为观察的话题。在我的调查中甚至有老师跟我说，幼儿园里只需要在保证幼儿安全的前提下组织一些活动就行了。仅仅只有一小部分的幼儿园会让老师提交观察记录，但是也仅仅只是提交，走形式，并没有去进行更深入的探索，所以这样的观察收益并不是很大，又或者说根本没意义，浪费了时间，也没得到什么结果。由此可得出，幼儿园的不支持不重视也是影响师范生儿童行为观察能力培养的原因。
（二）自身的问题及分析
1.儿童行为观察能力的培养需要漫长的过程
在《儿童的一百种语言》中讲述了：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种唱歌与了解的喜悦[1]。”所以儿童行为观察能力的培养是一个漫长的过程，它需要长时间的训练，还需要经历长期的经验积累和理论学习。那些能够静下心来认真观察，认真记录，认真分析的师范生是少之又少。而且对于如何观察记录，我们不仅仅只是学习如何记录，我们还要学会观察什么并分析这个行为背后的含义，除此之外观察并不是断断续续的，而是持续的。这一切都需要时间来慢慢磨砺。所以大多数的师范生在这个时间方面都坚持不下来。 2.对儿童的行为观察认识尚不足
从调查中，对于儿童行为观察能力的培养是否重要这一项，虽然98%的师范生都认为重要或者是非常重要。但是再继续问重要性体现在哪些方面，很多师范生都答不出来。再问应该观察哪些方面，他们的回答也是很空很概括。说明师范生在这方面其实是很薄弱的，他们只知道理论，但并不明白其实际意义。除此之外，再问实习过的师范生，他们会觉得在幼儿教育中根本没有时间去观察，并且觉得观察并没有什么用。这些认识是根本不了解儿童行为观察能力的重要性。只有在观察中我们才能更了解幼儿，才能明白幼儿的特点，然后我们可以根据这些来设计出适合他们的活动。
二、师范生儿童行为观察能力培养的对策 （一）开发观察方面的课程
在师范生的岗位职前培训中要把儿童行为观察能力作为重要的方面来训练。与此同时可以把儿童行为观察能力作为一门重要的课程来进行开发，这门课程不仅仅是理论，还要结合实践
来进行。可以一边学习理论知识，一边去幼儿园观察，练习写观察记录。除此之外，还可以增设关于儿童发展类的课程，或者可以通过增加学时，改革学习方式，比如借助在幼儿园拍摄的一些小视频，来让师范生对比、分析等，把现有课程中关于儿童特征，行为等方面凸显出来 （二）建立观察交流平台
可以建设一个观察记录的平台，互相分享心得体会，互相学习掌握觀察和分析行为的方法，共享学习资料，共享观察到的行为，根据观察到的一些现象进行深入探讨。一开始可以不用急着记录，就把自己见到的进行分享，让大家一起来说说看法，这样可以在轻松的谈话中了解幼儿，然后渐渐的再开始进入到如何用文字去呈现的讨论中。 （三）增加儿童价值事件筛选内容
《学前儿童行为观察与分析》这本书中有一句话：“尊重儿童，亲近儿童，理解儿童，帮助儿童，成为儿童知心的朋友”。[2]要想知道观察什么，首先我们要尊重儿童，进而理解儿童，最后才能知道观察儿童的重点在哪里。当要求师范生去观察记录的时候，他也会去观察记录，但是常常是盲目的观察记录，摸不着重点。这样的记录就等于是无价值的。我们需要根据一定的目的、角度来观察。例如日常生活、材料运用、幼儿之间的社会交往、语言活动、戏剧表演游戏、认知活动及思维活动等等。[3] （四）增加实地观察
仅仅只是理论的教育已经完全满足不了师范生儿童行为观察能力的培养，所以要通过多增加见习多增加实习来帮助师范生理解儿童行为观察的目的。一般的见习主要是为了了解幼儿园的一日生活流程和熟悉幼儿园的活动环境，不具有针对性，也不利于师范生的专业成长。所以指导老师可以改变见习的方法，出问题，让师范生带着问题去见习。比如让师范生去观察学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互动行为，越具体的问题越好，让师范生有针对性的去观察，然后观察回来再一起分析讨论。对于同一个行为肯定有不同的观察角度，这样放在一起交流，互相提升，更好的将理论与实践结合。 参考文献：
[1]卡洛琳·爱德华兹.儿童的一百种语言[M].南京：南京师范大学出版社，2008：22-23. [2]王烨芳.学前儿童行为观察与分析[M].南京：江苏教育出版社，2012，32-33. [3]科恩.幼儿行为的观察与记录[M].北京：中国轻工业出版社，2013：18-19.
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