第二单元教学设计
第5课 《搭石》教学设计
教学导航 【教材分析】
搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。 【设计理念】
“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。 教学目标：
1、认识7个生字，会写12个生字。正确读写“自治区、猎物、尊敬、恩人”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感知文章内容
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 4、感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神，并从中受到感染、熏陶。 【教学重点】
让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。 【教学难点】
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 【课前准备】
ppt课件 教学过程 一、谈话导入
同学们，今天我们要认识一位农民诗人，他叫刘章，虽然他离开农村几十年了，但他还是非常怀念农村，怀念农村搭石那一幕幕情景，今天就让我们和刘章爷爷走进搭石这一课。请伸出手和老师一起写题目，搭石要写得稳稳的。（板书课题）齐读课题。
质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用......） 二、初读课文，整体感知
1、自由读课文：1）、注意读准字音，读通课文。2）、标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语。3）、思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。
2、检查反馈
1)课件出示词语：指名读 汛期 谴责 懒惰 间隔 俗语 平衡 伏身 联结 山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋挽裤
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协调有序 清波漾漾 人影绰绰 强调“衡”字的书写
2)出示：山洪暴发 溪水猛涨
①指名读。②读着这两个词语，你仿佛看到了什么?
预设：A、我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉？（暴）B、仿佛看到溪水长得很快、很高。——哪个字让你有很快的感觉？（猛）
同学们，真能干！能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。 出示：给间隔、谴责找近义词
间隔：距离（旁边板演） 谴责：责备
对，给词语找近义词也是理解词语的好方法。 3、交流：什么是搭石？找出文中相关的句子。 出示句子：
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说一说。 “山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤 ” 山洪过后，人们出工要——生：脱鞋挽裤
收工要——生：脱鞋挽裤 赶集要——生：脱鞋挽裤 访友也要——生：脱鞋挽裤
来来去去都要——生：脱鞋挽裤
一次又一次地脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？（麻烦、不便、辛苦）天气变凉了呢？（难受）
过渡：所以在作者眼中，不起眼、灰溜溜的搭石成了——家乡的一道风景（第二自然段作者的感受）。其实，课文中有许多地方使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来体会体会。 三、合作学习第二、三自然段，寻找“美”
小组合作学习：默读2、3自然段，潜入到字里行间，去细细体会这两个段落有哪些美？说给组员听
交流： 1、“上了点年岁的人……”你从中体会到了什么？ “无论怎样急着赶路”，他会遇到哪些急事？（上班、看亲戚、送友人、下田干活……） 所有这些事情都可能碰到，但是——生读句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现……
请问你这位上了年纪的人，这时，你为什么这样做呀？
当老人发现了不平稳的搭石，他想（ ） ，当老人摆好了搭石，在上面踏上几个来回，满意离开时，他想（ ）。
（想到：赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人） （我担心搭石踩得不平稳，乡亲们会跌进水里的！） 让我们一起来读读。生齐读句子
小结：只有这种善良、一心为他人着想的、关心别人的人才会有这种举动。（板书善良 关心）
2、“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”
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你从哪些词语中感受到？
交流：我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石，人们非常勤劳。（把你的感受读出来）
我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石，如果没有就会被人谴责，也看出人们非常勤劳，厌恶懒惰。（请用朗读表达你的感受。）（板书：勤劳）
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”。
1）想象画面，理解清波漾漾、人影绰绰
绰：A. 〔～号〕外号，B.宽裕；富裕C.形容姿态柔美 （水中倒映出的人影，非常柔美。）
借助工具书理解词语。 （2）“协调有序”，情境理解“协调有序”。 怎样的动作才是协调有序？（指名回答）
你们说的真好，我们也加入到走搭石的人群中好吗？（分组扮演前面的 后面的……）咱们和着读一读好吗？这是一行人在走搭石呢，让我们先来走一走吧。家乡的人们，你们有什么要提醒他们的吗？“紧走搭石慢走桥”
现在我们在哪里了?（搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗？（有）那我们就开始吧！
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像——生：轻快的音乐！像——生：轻快的音乐！
我们继续走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。 前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。
没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗？（没有），没有人指挥，又那么默契，这样配合适当的动作就叫做协调有序。
联系上下文，情境理解词语。
一行人踩着踏踏的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。这是人与人之间的和谐美，也是人与自然的和谐美啊！谁能读出这种美？
在我们看来多么普通的生活场景，刘章爷爷为什么能写得如此美呢？（仔细观察、生动描写） 我们也要养成留心观察，用心感受的习惯。
（3）全班朗读。清晨，晨雾还没有散去，勤劳的人们早早地出工了，请读。傍晚，夕阳洒下了最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，虽然很疲惫，但脚步仍是那轻快的踏踏，请再读。
示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（齐读）
这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了——家乡的一道风景。 四、课堂小结
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。文中还有美，我们下节课继续寻找。 五、布置作业
1、摘抄文中自己喜欢的句子
2、课下搜集有关“美”的图片，一起交流并写写自己发现的平凡事物中的美。
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第6课 《将相和》教学设计
教学导航 【教材分析】
《将相和》这篇课文，不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇负荆请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。读完课文后，让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。回顾本节教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在不足。对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论交流；对于原文，有感情的朗读训练，抓得也不够扎实。过多地指导学生角色表演，也有些耽误了有效的读书。在今后的教学中不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的能力得到发展。
【教学目标】
1.学会本课生字词，理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。 2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 3.抓人物言行感受人物品质。 【教学重、难点】
深入品析人物言行，感受人物品质。 【教学准备】
课件、《史记》的相关知识 教学过程
一、畅谈名著，揭示课题
1．师生互动
（1）同学们从一年级到五年级看过不少书吧！谁能说说中国的四大名著是什么？ （2）我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”你还知道哪些名著？ （3）名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。
（4）今天，我们一起学习司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》中的一个故事《将相和》。 2.课题质疑。 3.介绍背景 【设计理念】：课前谈话拉近老师与学生的距离，打开学生学习古典名著的大门，激发学生阅读名著的兴趣，拓宽学生视野。小疑有小进，大疑有大进，培养学生自己发现问题，敢于质疑的问题。 二、初读课文，整体感知
1.学习生字
2.根据课题说说课文的主要内容
3.课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题。
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【设计理念】：让学生把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念，同时培养学生总结概括能力。 三、再读课文，找准切入点。
1.请同学们快速浏览课文，请画出课文中描写了造成两人“不和”的原因的段落。 2.出示：第16小节：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”
3.谈谈体会。
4.理解：攻无不克、战无不胜、能耐、爬 5.指导朗读。 【设计理念】：找准学习切入点，起到上串下连的效果，为研读“完璧归赵”这个故事作好铺垫。
四、细读课文，感悟形象
过渡：蔺相如到底有没有能耐，是不是只靠一张嘴就能当上卿呢？我们一起学习第一个小故事《完璧归赵》。
2.请同学们自由读，用“~~~~”和“——”分别划出描写人物语言、为行的句子，并在句子旁白2自己的体会。
3.讨论、交流、整理
（1）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧导秦国去。……”
蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？（一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。）
（2）语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”（机智）
（3）语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）
行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）
（4）语言：蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机智勇敢。）
a.联系上下文，说说你对“理直气壮”的理解。 理解“理直气壮”，蔺相如为什么能“理直气壮”？（因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。）
b.蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？说说你的观点。 （蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。）
（5）到了举行典礼那天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“……”
蔺相如为什么能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？（踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏）
秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。 从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？
（秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客
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（完整版）部编版小学五年级语文上册教学设计（全册）
