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《小学二年级心理健康教育方法的实践研究》文献综述
新元小学 孙振新
中国的基础教育经历多年改革,取得了比较辉煌的成绩,积极推进素质教育,提高学生的综合素质,全面促进学生身心健康成长成为当下这个时代的主要教育
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目标之一。小学生心理健康教育不但是素质教育的不可缺少的组成部分,而且是现代学校教育的重要内涵之一。小学生正处于个性特征容易塑造、身心发展迅速的时期,要培养身心全面发展的高素质人才,最科学、最直接、最有效的方法就是
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在学生时期引导学生的个性心理朝着正确的方向完善和发展。因此,小学生心理健康教育也就成为了现代学校教育的重要课题之一。
(-)国外学校心理健康教育研究现状
美、英、日、法、德等国家很早就对小学生心理健康教育进行研究,至今己形成比较系统的教育体系,通过对这些国家成功经验的研究综述,对构建有自已特色的心理健康教育体系有重要的借鉴作用。③
上世纪80年代以前,美国心理健康教育以有心理问题的个体为研究重点,后来才慢慢将重点转移到其余的学生身上,通过一些教育的活动与心理素质训练来提高学生的心理素质。主要形式是开展一系列让学生去体验和探究自己心理状态的活动,以此来改变自己对客观世界的认识和态度,从而有效地增强心理素质。同时,学校还有目的、有针对性地开展心理健康与社会心理问题的研究,通过研究活动把学校、家庭、社区三方有效地组织起来,充分利用各种有效教育资源为心理健康教育提供系统的课堂指导,充分提高学生对心理健康教育的了解和认识,提高情绪的自控能力,形成纳悦他人优点和沟通解决各种心理问题的能力,能够使学生学以致用。除此以外,美国专家学者们还关注了学生心理健康教育的评价及压力与挫折的“反弹能力”的研究,并从积极心理学的层面上去重视正面情绪和健康人格的研究、实践。④
欧洲国家心理健康教育的研究,强调的是按计划目标去改变个体的行为,重视用实践活动去提高个体的心理健康水平。如:丹麦健康教育的“行动能力培养法”,就是让学生“我的未来我作主”,并按照既定目标开展活动,教育的主要目的是培养学生的“行动能力”,提高学生自主管理的能力。
日本在上世纪60年代就幵始重视对学生心理健康教育的研究,除了在学校设置心理辅导室、开设心理健康教育课程以外,从提高学生适应现代社会心理素质方面展开了一系列的研究,其目的是提高个体的判断力和思维力,提高实践能力,重点放在发现问题后的及时疏导和矫治,并将个体的学习的兴趣、方法、行动能力的研究放在极其重要的位置上,为学生能在日后适应社会环境的剧变奠定基础。在日本,政府、学校、家庭、社会各界都非常重视学生的心理健康教育,并重视社会心理研究人员的组织和管理,社会支持度的热情参与度非常高。
以上的研究对比对于分析国内外在心理健康教育的差异,有效构建有自已特色的心理健康教育体系也有重要借鉴作用。
①林崇德,等.学校心理学[M].北京:人民教育出版社,2000: 25.
②教育部.关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知[N].教基(2001) 17号.2001.6.8
③叶一舵著.现代学校心理健康教育研究[M],开明出版社,2003.3: 11 ④ 叶一蛇著.现代学校心理健康教育研究[M],幵明出版社,2003.12: 16
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第一,研究表明:国外学校心理健康教育发展较均衡,地区差异小。其中美国1992年成立的“儿童心理健康中心”是一个集家庭、社会于一体非常系统并不断完善的心理健康服务的机构。该服务机构在负责区域内针对不同人群的心理健康问题设立不同的内容,让未成年人和家庭就近选择并制定具体目标和实施步骤,以此来帮助有心理需求的个体及家庭。
第二,研究显示:在国外,因心理健康辅导老师被看作学生成长中的重要心理支持者,所以对心理健康教育辅导老师的任职资格要求很高。在美国,心理健康教育辅导教师首先必须在教育学和心理学方面接受严格的训练并至少实习一年,然后方可获得资格认证。美国的大多数的心理健康辅导教师的学历都很高,往往都是拥有硕士以上学位,较高的学历在一定程度上有效的保证了心理健康教育辅导老师的知识结构和教育观念的适宜性。①
第三,研究反映:在国外,心理健康教育辅导老师的配备比率非常高。美国学校心理辅导员协会的一项调查表明,几乎所有的中小学校都有心理健康教育辅导教师,且配备比例还将继续加大。政府还出台了一些针对学校心理健康教育辅导教师不足的保障政策,使学生的心理学习障碍和违纪问题大大减少。②
第四,研究展现:国外学校心理健康教育的专业化水平较高,社会和家庭参与水平也很高。详细的工作计划和有效的措施使家庭参与积极性大大提高,为不同需求的人群提供及时、专业的帮助,从而有效地预防了小学生出现心理问题出现。③
(二)港台地区学校心理健康教育研究现状
我国台湾与香港地区的心理健康教育理论研究模式及辅导技术深受欧美影响,同时也具有中国特色文化背景。
台湾学者吴武典等人认为:二十一世纪台湾地区的心理健康教育将呈现下滑趋势。在理论方面,将着重于心理健康教育辅导的科学研究,强调的是人性化和本土化;在心理健康教育辅导的内容和方法方面上范围要扩大,途径与方式要多种多样。一部分比较典型的、普遍的问题以课程形式进入中小学课堂,从而有效的促进中小学生人格的全面发展,全面提高学生的心理素质和社会适应能力;运用现代信息技术手段开展心理健康教育辅导,促使辅导人员专业化、职业化是今后心理健康教育发展的必然趋势。④
经历数年来的发展变化,香港中小学的心理健康教育呈现下列局面:
1、心理健康教育的辅导对象从面向个别学生转为面向全体学生;2、心理健康教育的辅导模式从补救、治疗学生问题转为预防为主的促进学生全面发展的模式;3、心理健康教育的辅导方式从以违纪处罚为主转为对做得好而受奖励为主;4、心理健康教育辅导教师从少数几个专职人员发展为全校教职人员以及政府部门、协会的共同参加;辅导性质由积极主动代替以往的消极被动。⑤
上述的研究反映出:心理健康教育先进的地区都有自已的成功的地方,对于
① 申继亮,彭华茂.当前学校心理健康教育的困境与出路[J].北京师范大学学报(人文社会科学 版),2002.1: 5.
② 肖昊掸.在整合中发展一美国学校心理健康教育综合化趋势评析[JL外国教育研究,2005(5): 13.
③肖昊掸.在整合中发展一美国学校心理健康教育综合化趋势评析[JL外国教育研究,2005(5): 13.
④ 吴武典著.辅导原理[M].台北心理出版社,1990:56.
⑤ 肖昊掸.在整合中发展一美国学校心理健康教育综合化趋势评析[J].外国教育研究,2005(5): 12.
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我们国内开展心理健康教育有很好的借鉴作用。它们的成功之处是:政府对心理健康教育高度重视,并组建了相应的领导机构,分工到位,落实到人,教师队伍素质高,体系完善,能够争取家庭、社区对此项工作的支持,构建了一个有效的心理健康教育网络,使心理健康教育在学校教育教学中发挥极大作用,学生能在良好的环境中健康成长。①
(三)内地学校心理健康教育研究现状
近年来,我国的心理学研究者和教育工作者对学生心理健康状况做了大量调查研究,发现当前我国中小学生心理健康状况并非那么乐观。在这方面我们虽有二十年的研究历程,但与发达国家一百多年的研究历史相比差之甚远。表面上,我国的心理健康教育的理论研究和实践探索一遍欣欣向荣,但反思我们的心理健康教育现状,还是发现繁荣景象背后还是存在着不少误区和困惑。这些误区和困惑使我们的心理健康教育得不到很好的重视,追求场面效应,以偏概全、流于形式,忽略大多数学生心理成长,收不到实际的效果。②
傅文弟认为:当前我国中小学生心理健康教育存在的主要问题是,形式虽多样却又缺乏规范,科学化、专业化水平不高;理论研究薄弱,对于心理健康教育中的某些理论问题认识没有达成共识;地方发展较快但不平衡,实效性差;缺乏专业人员,教师专业技能有待提高;还没形成学校全方位整体化多次心理服务系统。参考对策为:让心理健康教育走进各级各类学校的课堂这一观点成为教育工作者的共识;在国外先进经验的指引下,努力使我国心理健康教育的向着科学化、规范化进程迈进;加大心理健康教育师资培训力度,逐步建立一支专业化、科学化,具丰富实践经验的师资队伍;并积极推广成功的实践经验,使上升到理论的层次,从而回过头来用理论去指导实践。③
申继亮、彭华茂认为:我国的学校心理健康教育还存在标准模糊不清、辅导教育医学化的问题,要彻底走出当前的困境,必须要根据实际制定自己的心理健康标准,同时要在全员全程参与的心理健康教育的模式下,分层定重点,建立一个完善的多层次的心理健康教育体系。④
姚本先认为:我国当前学校心理健康教育存在的主要问题是:整体水平不高,区域差异大;师资队伍薄弱,缺乏专业人才;理论水平不高,实践研究不力;观念落后,流于形式;操作失范,消极倾向突出。对于我国心理健康教育的前景寄望:心理健康教育在学校及有关部门的重视下将作为学校素质教育的有机组成部分,因而心理健康教育将获得广泛而普遍的发展,科技化程度将得到迅速的提升,心理健康教育者的专业化水平将不断提高,学校心理健康教育的中国化特色将更加显著。⑤
杨燕认为:当前我国心理健康教育存在的问题:过分推崇心理测验和夸大心理健康问题的严重性;在心理健康教育实施过程中存有德育化和学科化的倾向;心理健康教育辅导教师水平不高。认为主要对策是:转变学校及有关部门的观念,提高对心理健康教育重要性的认识和重视程度;同时,心理健康教育在实施过程中应适当借鉴国外先进经验,面向全体,重视个别;并且全方位开展心理健康教育
① 俞国良.中小学心理健康教育现状与发展[J].教育科学研究,2002(3): 62-65,69. ② 俞国良.中小学心理健康教育现状与发展[J].教育科学研究,2002(3): 66.
③ 傅文弟.当前中小学心理健康教育存在的问题及对策[J].教育理论与实践,2001 (1): 8 ④ 申继亮,彭华茂.当前学校心理健康教育的困境与出路[J].北京师范大学学报(人文社会科学 版),2002(1): 6.
⑤ 姚本先.我国学校心理健康教育:现状、问题、展望[J].课程?教材?教法,2003(2):10.
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的师资培训。①
俞国良认为:当前我国中小学心理健康教育发展不一,即使在开展得较好的学校也存在着一定的问题:形式化、学科化、孤立化、表面化倾向严重,成为应付上级检查的“硬件”之一;讲授心理健康教育课单调、枯燥,不能提起学生的兴趣,违背了心理健康教育的初衷;缺乏整体思路,专职人员素质偏低,心理健康教育未能得到深入的开展。正因如此,应该结合我国的实际情况走专业化和科学化的发展方向,逐步建立具有中国特色的社会主义心理健康教育体系。②
综观以上研究,几位研究者的研究成果将为本研究更好的归纳并提出当前小学生心理健康教育问题的有效对策奠定了理论基础。我国内地中小学心理健康教育在短期的发展中虽然也取得了显著的成绩,小学生心理健康研究越来越受到重视,但文献资料表明:我国目前的心理健康教育研究还是处于起步阶段,在某一定程度上存在着片面性和不平衡性。呈现了 “三多三少”的景象:从研究对象看,对大、中学生的研究相对较多,对小学生的关注相对较少;从研究内容看,理论研究相对较多,实证研究相对较少;从研究范围看,整体性研究相对较多,区域性研究相对较少。所以,开展小学心理健康教育研究是具有一定的必要性和前瞻性。③
① 杨燕.当前小学心理健康教育存在的问题及对策[J].教育探索,2004(3): 9.
② 俞国良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京师范大学学报(社会科学版),2005(1): 3. ③ 俞国良.中小学心理健康教育现状与发展[J].教育科学研究,2002(3): 68.
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小学二年级心理健康教育方法的实践研究文献综述
