3.后习俗水平 （社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段） 三十五、学习策略。
认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）
复述策略（1利用随意识记和有意识记 2多种感官参与 3、复习形式多样化 4、画线、5排除互相干扰 6整体识记与分段识记）
精细加工策略：1、记忆术（位置记忆法、缩减和编歌法诀、谐音联想法、视觉联想、语义联想）2、做笔记3、提问4、生成性学习5、利用背景知识、联系实际
组织策略：1、列提纲2、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）3、利用表格（一览表、双向表）
（二）元认知策略（调节策略、监视策略、计划策略）
（三）资源管理策略（时间策略、学习环境策略、努力管理策略、社会资源利用策略） 三十六、课外活动的内容、形式。
内容1科技活动2、学科活动 3、文学艺术活动 4、体育活动 5、社会活动6、传统的节日活动 形式：（一）群众性活动 （二）小组活动10-20人 （三）个人活动
三十七、教学设计原则4点、步骤7点、要求5点、内容4点、依据6点，教案的内容6点
原则：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则
步骤：1教学目标的阐述2教学重难点分析3、教学准备4、教学课时计划5、教学设计过程6、板书设计7、教学反思
要求：1导入环节2问题设计3、学生获取知识的过程4、练习设计5、教学后记
内容：1教学目标的设计 2、教学内容的设计3、教学措施的设计4、教学评价的设计 依据：1学科性能2教学任务和要求3、教学内容的特点4、教学原则的要求 5教师本人的教学特点和风格6、学生的年龄特征和个别差异 教案的内容：
1、设计教学目标2、进行学习任务分析3、设计教学思路与教学环节4、设计教学评价5、编写出教案
三十八、选择运用教学方法的基本依据。
1教学目的和任务的要求2、课程性质和教材特点3、学生特点4、教学时间、设备、条件5、教师业务水平实践经验及个性特点
三十九、新课程改革下的有效情境创设应注意几点4点 1根据知识的内在联系，让情境生成学习材料问题 2、巧妙设计认知冲突，创设问题情境。
3、从学生已有的知识经验出发，寻找知识经验的联系，创设情境。 4、教师本身就是一种好的教学情境
四十、新课改下的课堂教学中情境创设的具体应用8点 1、借助实物图像创设教学情境
2、借助动作（活动）创设教学情境（操作、表演、演示、活动） 3、借助语言创设教学情境（朗读、描述、比喻） 4、借助新旧知识观念的关系和矛盾创设教学情境 5借助背景创设教学情境
6、利用儿歌谜语创设教学情境 7借助问题创设教学情境
8运用想像创设教学情境
四十一、简述小学生良好学习习惯养成的一般方法。
(1)必须从小抓起，从儿童抓起。因此，家长应注重儿童的良好行为习惯的教育。 (2)要坚持循序渐进的原则。
(3)要建立三结合教育网。学生除受学校教育影响外，还受家庭、社会的影响，因此，应建立三种教育力量结合点，为学生养成良好的行为习惯创造有利条件。 (4)要有科学的管理与评价。
四十二、简述教师专业发展的内容。
(1)教师专业知识的发展；(2)教师专业能力的发展；(3)教师职业道德的发展；(4)教师人格修养的发展
四十三、小学生美育的基本方法和策略有哪些 (1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。 (2)通过大自.然进行美育。 (3)在日常生活中进行美育。
四十四、简述激发小学生动机的基本方法。 (1)充分利用反馈信息，恰当进行奖惩：
(2)积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣： (3)指导学生进行积极归因，增强对成功的期望： (4)培养自我效能感，增强学生成功的自信心： (5)教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者; (6)注意个别差异。
四十五、简述操作技能不同于心智技能的特点
(1)就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性; (2)就动作的进行而言，操作技能的执行是通过外部显现的肌肉运动实现的，具有外显性; (3)就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
四十六、教师应具有的教育素质有哪些
①教育理论知识；②教育实践能力； ③运用教育机智处理突发问题的能力；④教育科研能力。
四十七．简述身心发展的一般规律。
(1)身心发展的顺序性；(2)身心发展的阶段性；(3)身心发展的不平衡性；(4)身心发展的互补性；(5)身心发展的个别差异性。 四十八．简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
柯尔伯格采用的道德两难故事法研究儿童的道德发展，提出了道德判断的三水平六阶段理论。(1)前世俗水平。阶段1，惩罚与服从阶段；阶段2，工具性的相对主义定向阶段；(2)世俗水平。阶段3，好孩子定向阶段；阶段4，法律与秩序的定向阶段； (3)后世俗水平。阶段5，社会契约定向阶段；阶段6，普遍的伦理原则定向阶段。 四十九、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观 （1）学生是发展的人 （2）学生是独特的人
（3学生是具有独立意义的人 基本观点有哪些
五十二.、简述影响个体发展的主要因素
1遗传素质：遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸大。
2）环境：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
3）学校教育：学校教育对人的发展起主导作用。学校教育具有其独特的功能，例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能。
（4）个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
五十三、.简述教育调查报告的一般结构
（1）引言在引言部分 应简要讲明本次调查研究的目的和意义。（2）方法与步骤（3）材料分析，材料包括用来对比或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料以及文献资料。（4）总结。总结包括结论、预测、建议和对调查的估价。
五十四、我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解
（1）自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
（2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 （3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力 五十五、简述最近发展区概念及意义
苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
五十六、教学反思的内容按时间分几种 教学前反思： 教学中反思
教学后反思：围绕教学内容、教学过程、教学策略。 五十七、教学反思的类型看书247页 五十八、福勒和布朗教师专业发展的阶段
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 五十九、简述如何有效地组织复习 1.复习要及时 2.复习要合理
3复习活动即要避免无限过度，又要坚持适当超额，超额学习程度达到150%效果最佳。 六十、简述小学教师反思的基本内容 对教学目标进行反思 1对教学过程进行反思 2对教学特色进行反思
3对教学过程中的不足之处进行反思
4对教学有点反思 六十一基础教育改革
一、适应全球发展的需要 1、知识经济的呼唤
2、个人发展的需要 3、人类生存发展的需要
二、我国社会发展的需要 1人力资源持续发展的需要 2国内政治经济发展的需要
六十二、简述奥苏泊尔的有意义学习条件 1. 新的学习材料本身具有逻辑意义。
2. 学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。
3. 学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。 4. 学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用；
小学教师资格证《教学知识与能力》简答
