论生态语言学视阈下的大学英语教学改革
作者：林凡
来源：《东方教育》2024年第24期
摘要：生态语言学是将生态学和语言学结合而形成的一门新兴交叉学科，生态语言学的相关理论为外语教学研究提供了新的视角。本文对生态语言学进行了概述，并在此基础上探讨了大学英语教学的生态系统。在生态语言学的视阈下，大学英语课堂教学是一个完整的生态系统，其应用价值也值得深入研究和分析。文章从生态语言学的角度，融合语言、语言学习者、大学教师、课堂内外的语言学习、外部环境等方面，文章论述了在生态语言学视角下的大学英语教学问题。
关键词：生态语言学；大学英语；教学改革 一、生态语言学简介
生态语言学是自然生态学与语言学相结合而形成的交叉学科。生态语言学认为语言系统是开放的生态系统，即语言、语言使用与外部环境相互依存和相互作用。而大学英语教学作为一种微观的教学生态系统，指在外语教学的环境内生存的各种要素或是因子（教师与学生、教学方式、教学手段等）与环境相互作用的，并且具有能量转换和信息传递功能的统一体。随着大学英语教学环境的不断发展，英语教学生态系统中的教师、学生、教材和教学方法等各因子也随之发生变化，各因子之间循环往复进行着物质、能量和信息的流动与交换，也就是各因子长期的课堂教学过程中不断磨合的相互作用。因此，只有在大学英语教学系统内各因子协调发展的基础上，才能保证整个教学系统处于一种相对稳定的平衡之中，才能达到大学英语教学效果的最佳化。
二、生态语言学与大学英语教学改革
对于大学英语教师来说，人们普遍认为该学科不需要较高的学术水平，大学英语的学分和课时不断受到压缩，英语教师对自身也逐渐轻视进而造成研究成果的匮乏和研究能力的薄弱。而生态语言学主要就是研究事物与其周围生态环境相互作用的规律。放到教育中去是指从生态学的角度去研究教育环境中出现的问题，教师作为关键因素对整个教育生态系统有重要作用和影响。此外，以网络技术为代表的信息技术已经全面地渗透到了社会生活的各个层面。就目前而言，大学英语教师的生态环境已然面临一些新的挑战和变化。从生态语言学的角度去研究新时代环境下所出现的大学英语教师的生态位变化，不难发现教师作为关键因素对整个教育生态系统有着重要作用和影响。
目前，在生态语言学的视域下进行的大学英语研究大多为课堂教学的研究。生态课堂的构成要素研究包括： 第一，对大学英语教师这一因子的研究；第二，对大学生的研究；第三，
对生态环境因子的研究，主要包括课堂内教学环境的陈设以及现代网络技术的使用这两方面。这样就能解决目前大学英语教学过程中存在的两方面的问题：（1）教学生态环境失衡问题。根据社会环境的变化和校园条件选取和推送教学资源；根据各教学课程间关系优化课程设置，修订教学大纲和教学计划；根据教学反馈调整教学设计，优化教学生态环境。（2）教师的主导地位与学生的个性化发展需求之间的矛盾问题。协调语言学习者个体、语言学习者群体、教师、教材、教学设施等的关系，实现生态教学的良性发展。具体而言，可以从以下几方面入手，探讨大学英语教学生态，以期提高大学生的语言实际应用能力。 （一）教学目标生态化
大学英语的教学目标应当是以培养学生综合能力为主，即训练语言技能、扩大语言知识、掌握学习方法、提高文化素养等。大学英语教师在课堂的语言教学过程中应注重引导学生掌握正确的学习方法、建立和谐的人际关系、培养独立的思考能力、树立跨文化意识、提高语言的应用能力。生态语言学视阈下的大学英语教学应当强调多元化的教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的目标，培养学生可持续发展的学习能力。 （二）课程设置生态化
这需要大学和从事大学英语教学的老师们进行广泛的社会和行业调研，基于社会各行业对从业人员的英语能力需求调整专业人才培养方案，在此基础上构建出能够满足学生各阶段、多方面英语学习需求的立体化、生态化课程体系。 （三）教学内容生态化
生态语言学视野下的大学英语教学内容不仅仅包括语音、语法、词汇、阅读技能等语言知识，还应该包括历史、地理等文化常识和背景。在甄选教学内容和资源的过程中注重中西方文化的结合，打破单纯学习西方语言和文化的不平衡现象，提高学生以语言为媒介传播中国优秀传统文化的能力。此外，还要整合教材、音频、视频等资源，注重实用性。利用网络和移动终端为大学生提供最及时的信息和最鲜活的语言材料，使语言学习与时代同步，增强学习趣味性。
（四）教学模式生态化
充分利用网络和移动终端为教学生态系统的构建提供丰富的信息资源环境，利用功能丰富的校园网为学习者提供一个完整的生态学习系统，包括界面友好的沟通工具（如校园BBS、微信群、微信公众号、QQ群等）。学生根据自身需求，不受时空限制地进行自主学习、资源分享、分工协作。强调师生互动、生生互动，将互动由课内扩展至课外。营造自然、平等、和谐的教学氛围，推动学生的个性化发展。
（五）教学评价生态化
建立包括教师、语言学习者和语言学习环境等要素在内的多元评价系统。通过网络投票、调查问卷等等获得教学反馈，促使教师反思教学内容的科学性和教学设计的合理性，促使学生反思语言文化学习的主动性和实效性。生态化的教学评价由终结性评价向多元化的形成性评价体系发展。教学评价不只重结果，还应当重过程、重参与、重态度，采用“評价主体多极化、评价内容多元化、评价策略多样化”的多元评价系统。 （六）其他形式的生态课堂探索与实践
生态语言学视阈下的大学英语的教学还需要收集多媒体教学资源，整合已有的微课及幕课的成果，实现教学过程中生态共同体中各构成要素的优化组合，实现教学生态系统的和谐和教学效果最大化。此外，还应在借鉴生态语言学理论已有的研究成果基础上，结合微课、幕课等课程教学改革的发展趋势和研究成果，结合自媒体时代的特点，实现生态课堂的有效延伸，构建课内外教学生态系统，实现教学资源的使用价值最大化，提高大学英语课程的实际教学效果和人才培养质量。 三、结语
生态语言学给语言和语言学习提供了新的解析视角，使大学英语教学更加地注重建立多种层次的生态语言环境，更加注重大学英语课堂教学过程中的互动关系，使大学英语教学趋向生态化。总之，从生态语言学的角度看待大学英语教学以及大学英语教师在生态系统中的位置，有利于我们更好地理解大学英语教师作为决定性的因素所承担的责任和义务，从而进一步启示外语教学工作者用联系和发展的生态眼光看待今后的大学英语教学系统，进而用动态和发展的眼光看待大学英语教学过程中出现的各种问题，只有这样，大学英语教师才能与时代共同进步并推动整个英语教学系统达到和谐的发展。 参考文献：
[1]韩军.中国生态语言学研究综述[J]；语言教学与研究；2013年04期
[2]王小娟.生态语言学视域下提高大学英语课堂教学的实效性探析[J]；北京交通大学学报（社会科学版）；2013年02期
本文为安徽三联学院2017年度省级重大教学研究项目《生态语言学视阈下应用型高校教与学生态构建研究》成果（项目编号：2017jyxm0869）
作者简介：林凡（1980- ），女，汉族，山西长治人，安徽三联学院，讲师，研究方向：语言学，教学法。
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