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浅析教学活动中的知识迁移
案例1
在一次研究人的创造思维的回忆上，日本创造学家村上信雄走上主席台拿出一个曲别针，同时提出一个问题：“这个曲别针有多少种用途？”当时在场的一位中国学者说有三十多种。村上信雄自己证明有三百多种。大家为他热烈鼓掌。这是台下有人递上来一个条子说，“我明天将发表一个观点，证明这个曲别针有有亿万用途。”
这个人叫许国泰。他提出的这个方案后来被称为魔球现象。根据他的论证，曲别针由于相同的质量可以做各种砝码；作为一个金属，曲别针可以和个各种酸类和其他的化学物质进行反应；曲别针还可以变123456789等阿拉伯数字和加减乘除的形状，可以变成英文，拉丁文，俄文字母的形状，于是天下所有语言能够表达的东西，曲别针都可以表达。
分析：所以通过上述案例，可以发现，在现实生活中一些难度不是很大的问题，许多人不能解决的主要原因是在他们的视野和心理上存在着某种局限性，受到某种物体的通常用途的影响，所以难以发现这种物体的其他用途，因而束缚了自己的思维，妨碍了问题的解决。在这里，懂得知识的迁移就起到了很关键的作用。“迁移”一词最早源于桑代克。他把“迁移”定义为先前学习对后继学习的影响。现在的普遍
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观点已经拓展到，认为迁移是一种学习对另一种学习的影响。主要表现在知识的学习和技能的形成方面，同样也体现于学习方法和学习态度的潜移默化。因此，将所了解和掌握的信息分门别类，拓展运用到现实和实际的情景中，让“知识”变身，使其在特定的环境中发挥最大的效益和价值，学会知识的迁移，对学生来说尤为重要。
那么，由这个观点可以进行推论和分析，在教育实践过程中，老师在进行授课的同时，需要注重培养学生对知识的全方面理解和把握，譬如说，当老师在讲解一首古诗词时，以《静夜思》为例，诗中所出现的意象有，床、月光、霜和故乡等。除了讲解整首诗的容及意义之外，按照知识的迁移原理，老师可以通过课件拓展介绍，各种月色下的场景，如傍晚湖边的月色，科幻片中的月色等等，让学生通过视觉产生对月光的迁移审美和认知倾向，那么播放的视频和图片影像，便可能在学生大脑中形生成为潜在记忆，而所逐渐构筑的记忆印象，就有可能会在以后再次接触到“月光”这个意象时，逐渐在学生大脑中完善和深化，从而促进和增长学生的审美素养和创造创新能力。因而，由书本中的刻板“月亮与故乡”的映像，通过老师的不断引导，便可以逐渐迁移到“月光与青草”“月光与飞船”“月光与外星人”等等。以此类推，老师通过活跃的课堂方式尽可能调动起学生的各方面感觉和知觉，使其在教学活动中处于积极参与的状态，对知
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识的兴趣不仅局限于课本而更多的迁移到生活中和实际中的联系。
由此可见，要启发学生对知识的迁移和创造能力，不光是依赖学生自己的调整，更多的是需要来自老师的循循善诱。现代教育提倡“为迁移而教，为迁移而学”，所谓触类旁通，举一反三，便说明了这个道理。那么，这里就提及了学习迁移是有规律可循的。由一个知识点延伸运用到另一个或多个类似的知识点，也即奥贝尔所提出的上位学习、下位学习和组合学习。让知识不再拘泥于其自身的模样和原有的用途，从而变得“活”起来。 案例2
在北美地区，森林里常年的积雪压断了高压电线，影响正常的电路运输，以致造成巨大损失。于是当地政府组织相关人员进行研究解决这个问题。政府提出了相关方面的要求，大会上立刻开始了头脑风暴。有人提议用线路加温器消融积雪，有人则提议安装震荡器以抖掉积雪，有人提议设计一种专用的电线清雪机清除积雪，也有人幽默地提出：“能不能带上几把大扫帚，乘坐直升飞机去清扫电线上的积雪？”各种各样的方案提了出来。研究人员进行了激烈的讨论与辩驳。到了最后，大家得出的结论竟然是——“直升机扫雪”！原理主要是利用直升机的螺旋桨所产生的强大气流，对树木进行“扫雪”。方案确实最终是可行的，一举解决了积雪问
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题。
通过这个实例，已经非常明显地说明了知识迁移的重要性。若提到螺旋桨，大家的普遍观念是，它能帮助飞机在高空飞行，而在上述的案例中，研究人员对螺旋桨的功能进行了“知识迁移”，从而顺利地解决了问题。由此观之，在生活中，完整准确地掌握事物的信息，学会对抽象知识进行空间的重新构造。并且善于将知识迁移到实际中，对帮助解决现实中的困境可能会起到意想不到的非凡效果。因此，在教育过程中，老师可以根据这一规律，训练学生不断突破常规固有的思维方式，比如说，老师可以每周安排一节课，专门培养学生的发散思维，每次课上都选择一个现实生活中的小问题，给予学生足够的时间和空间进行讨论和想象，在这个过程中，老师应把握好对学生的思维启迪，要抓住每一个瞬间精彩的回答，不断发问，不断问如何为什么怎么样，进而推动学生的下一步的思维空间，值得注意的是，当学生给出充满灵动答案时，老师及时的赞美和表扬都是对每一朵曼妙的思维之花的辛勤浇灌。当在课堂临近尾声时，老师对整节课做出综合的评价。甚至，课堂的形式可以不必局限于教室，可以是各种各样符合教学环境的场合，通过各方面的感觉调动来启发每一个同学的思想维度。以这样定期的教学活动，不断地将学生从书本上的刻板印象中解放出来，实现真正的思维开放，让学生懂得面对生活这道“难”题时，从来不需
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要有完全正确的答案，以轻松的方式将所掌握了解的知识加以迁移，或许，看似困难的问题就会迎刃而解。
本文介绍和分析了两个案例，以此来论述迁移知识的重要性和在教学中如何更有效的实现知识的迁移。概而言之，通过以上两个案例，值得老师学习和注意的是，在教学中可以不断尝试着培养学生多角度看待问题的思考模式，学会将课堂所学习的知识，综合运用迁移至解决现实生活中的难题，同时也让学生在课堂教学活动中，了解到知识普遍的在联系，更加注重把握学习知识的全面性和多面性，从而懂得迁移知识，“活”学“活”用。那么，回归到文章的起笔部分，一枚小小的曲别针便可以千变万化，这说明其实一件物品能发挥多大的作用，主要看拥有者和使用者的智慧，运用方式和途径的不同，得到的结果也会有天壤之别。所以，在教学中，老师也需要多注意启迪学生的全面思维，注重培育学生将知识信息的部分与整体完整结合在一起解决问题，学会对其善加运用，发掘出课本上的知识所具备的最大现实效益。正如歌德所说：“理论是灰色的，生活之树长青。”将学习到的所有知识真正的迁移到生活中，方才能闪耀其本色。
杜朝亦
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教育心理学论文之浅析教学活动中的知识迁移
