CBI教学法在高职高专商务英语教学中的应用

CBI教学法在高职高专商务英语教学中的应用

作者：吴钰 胡璇璇

来源：《河南农业·综合版》 2014年第12期

河南财政税务高等专科学校 吴 钰 胡璇璇

摘 要：CBI（Content-based Instruction）教学法，是一种以内容为依托，综合了学科内容与语言知识的教学法，已经广泛应用于国内外。基于CBI教学法的理论和应用领域，结合高职高专商务英语教学的特点，探讨了高职高专商务英语教学中CBI教学法的应用。

关键词：CBI教学法；高职高专；商务英语教学；应用

经济全球化的脚步推动了中国市场对商务人才的需求，也催生了商务英语和与此相关的课程与专业的发展。学生与社会都期待商务英语专业毕业生在拥有专业英语水平的基础上，同时具备英语专业无法比拟的商务背景知识，从而从容应对繁复的商业市场挑战。在这样的社会期待下，传统的英语教学模式显然不能满足商务英语教学需求，因此，结合了学科内容与语言知识的内容教学法的CBI教学法得到了国内外语言课堂的广泛使用。

一、CBI理论和应用领域

（一）CBI理论基础

CBI是一种将学习内容和语言知识结合在一起的教学法。CBI教学法于20世纪80年代开始受到人们广泛关注，起源于加拿大幼儿园的“浸入式”法语教学法，随后应用于成人语言教学领域而后传播至世界各国。其重要理论依据是Krashen二语习得理论、交际功能理论、认知学习理论以及构建主义理论。

（二）CBI应用模式

CBI研究者Brinton提出，CBI一般有三种基本模式：主题模式（theme-

based model）、保护模式（sheltered model）和混合模式（adjunct model）。

主题模式，课程内容及教材均基于学习者的需求，课程由语言教师教授。无论是听、说、读、写都是围绕着设定的主题来进行训练，教学测试评估内容主要基于语言学习的成果。由于此模式简单易行，一般广泛应用于二语习得基础教学，并且由于其结合了与学生兴趣和利益相关的话题来培养学生语言技能，因此适用面非常广，适合各种水平的二语或者外语学习者。

保护模式，课程内容及教材都是根据学习者需求选自目标语的各类专业课程，主要由专业科目教师教授。由此可见，其侧重点是学科知识而不是语言教学，那也就对学生语言能力要求较高，要求学生必须有一定的目标语基础才能跟上学习进度，其教学测试、评估不再单独测试语言，而是测试基于目标语基础之上的专业学科知识。因此，其并不能广泛应用于基础外语教学，并且此模式对教师要求极高，要求教师在能够熟练使用目标语的情况下进行专业课程教学，这也是很多大学实行双语教学的科目所采取的模式。

混合模式相对前两种模式来说，较为复杂，因为要求学科知识和语言知识相互融合教授，一般由语言教师和专业教师共同完成，要求语言教师要熟悉专业课内容，并且两位教师教学要

配合紧密、相辅相成，其教学测试评估是语言和专业课内容双向评估。此模式相对来说对学生语言要求较高，并且如果由两位教师合作势必会出现配合不顺利而导致教学目标完不成等问题，因此也不容易实现。

二、高职高专商务英语教学特点

学者们普遍认为商务英语作为特殊用途英语（English for Special Purpo-

se，简称ESP），属于“跨学科的应用语言”范畴，其培养目标是英语+X（X是指学科专业知识）的复合型人才。商务英语教学其实应该是在学生有一定商务知识基础上进行的语言教学，而在我国，除了一些从事商务工作的在岗培训学员外，大部分学习商务英语者其实是大中专在校学生，既不懂商务知识，也没有任何商贸经验。高职高专院校商务英语人才的培养目标是英语知识+商务技能，这种职业技能式的定向培养是区别于本科培养目标的关键特征，也是高职高专毕业生应该表现出的突出特点。现实来说，虽然高职高专学生在知识结构上略低于本科学生，但也具备一定英语基础知识，再加上三年巩固学习，做到具有一定英语专业知识并不难。因此，要完成“英语知识+商务技能”的目标，商务技能的培养才是关键。因此，在高职高专商务英语教学中，除了基础英语教学，还应当尽量帮助学生积累、了解与商务有关的知识，全方位培养学生的商务技能。

三、CBI在高职高专商务英语教学领域的应用

按其内容来分，商务英语教学可分为两种：一般商务用途英语（EGBP，English for General Business Purpose）和特殊商务用途英语(ESBP， English for Special Business Purpose)。教师要根据教学内容的特点和学生的学科背景来选择使用CBI教学法的三种基本模式。

（一）EGBP与主题模式的结合

EGBP涉及在一般商务情景下使用英语语言知识和商务技能，语言是主要学习内容，辅以基本商务知识，主要应用于高校低年级商务英语专业教学，一般涉及课程为：商务英语精读、商务英语听力、商务英语口语、基础商务英语写作等。这类课程一般由语言教师教授，主题模式显然更为适合，主要目的为通过对一定内容的学习最大限度提高学习者的综合语言能力。

低年级的商务英语专业学生往往对学习内容感到新鲜，通常带着很大动力去学习，有很强烈的课堂参与意识和语言表达欲望。教师要充分利用这一特点精心选择课堂内容，必要的时候可以打乱课本顺序，增减教学内容，尤其可以引入一些新近发生的鲜活的事件和案例。在活动编排上，要尽量接近真实商务环境，灵活采取专题训练、案例分析、小组展示等活动形式，不断激起学生的学习欲望，提高学生独立或合作完成商务活动的能力。到了高年级以后，随着商务领域知识学习的不断深入和学生英语基础以及技能的不断加强，一般会适当地在教学中引入保护模式和混合模式，这也是对学生专业学习水平和英语水平的精进和提高。

（二）ESBP与保护模式和混合模式的结合

ESBP是以英语为媒介学习特定专业知识内容，此时英语语言和技能学习与专业知识内容学习或同等重要、或起到辅助作用。一般在学习国际贸易、市场营销等课程时，语言内容与专业知识同等重要；而高年级开设的某些课程就会突出学科知识而轻语言学习。在商务英语教学中，混合模式是由语言教师与专业教师相辅相成地完成教学，此时语言只是载体，真正内容是学科专业知识。而保护模式则是由专业教师或者语言教师负责，或语言教师加行业专家或专业人员负责，教授内容一般来自实际工作岗位或相关专业领域。

无论是采取保护还是混合模式教学，对教授与商务专业相关的语言教师都提出了更高的要求，对于这些教师来说，要更加积极地学习先进的语言教学理论，意识到语言教学理论对外语教学的影响，不断提高外语教学的效率；并且还要竭尽全力全方位了解商务方面的专业知识，从而更好地与商务专业教师有效配合。当然，无论是语言教师还是专业教师，都必须要了解学生的需求和特点，因材施教，帮助其更好地巩固英语知识并且全面地学习商务知识和锻炼商务技能，使其未来能够在任何国际商务环境中应对自如。

ESBP课程是高实践性课程，教师要尽量按照学生未来岗位，设定不同任务让学生独立或者团体完成。一些涉及流程的课程，例如，国际贸易，教师要为学生营造真实职业氛围，让学生熟悉并积极参与到各个流程里去，使其真正体会到毕业以后工作的真实环境，培养其在真实环境中发现问题和解决问题的能力。这类学习可以在学校的实训室或实习基地进行，并由企业兼职老师和语言教师共同指导完成。

（责任编辑 李 琳）