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在立体图形教学中培养学生的空间观念
作者：刘柳霞
来源：《速读·下旬》2017年第06期
摘 要：空间观念对于孩子的重要性是显而易见的，对于他们更好地了解自己身边的世界，在推理能力以及想象力发展方面都具有十分积极的作用。对于小学生来说，他们正处于形成各种空间观念的良好时期，老师要把握好这个时期进行学生空间观念的培养和训练，以提高他们的思维能力。
关键词：空间观念；培养和训练；思维能力
《义务教育数学课程标准》指出：“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，想象出物体的方位和相互之间的位置关系，描述图形的运动和变化，依据语言描述画出图形等。”由此可以看出，空间观念的培养是学生教学内容当中的一项核心任务，就更说明拥有一个良好的空间观念对于学生思维能力、想象能力以及推理能力方面的重要作用。但是，空间观念本身具有一定的抽象特点，尤其是对于低年级的学生来说，教学的任务显得更加艰巨，教学的难度也比较大。 一、联系生活实际，丰富空间经验
空间观念是一种数学思考，这种数学思考必须依赖于学生从生活中获取大量感性材料为基础。学生在很小的时候就开始接触各种形状的物体，他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验。在教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，加强动手操作，再通过观察、测量、想像、创作以及交流讨论活动，丰富空间经验。
例如在认识长方体和正方体的教学中，可以让学生回家自己搜集素材。可别小看搜集素材的过程，他正是学生初步感知立体图形的具体体现。课堂上我们把找到的物体归纳整理，再剪一剪、拼一拼、画一画，学生尝试着剪开，得到了平面图形，同时经历了由立体图形到平面图形的形成过程，在头脑中建立了表象，丰富了空间经验。同时又为后面学习表面积奠定了基础。
其实，生活中的许多图形都可以抽象成简单的立体图形，教师要善于帮助学生建立起实物与空间概念间的联系，化抽象为具体，既可以促使学生更好地理解空间现象数学概念的本质，也能够提高学生学习的兴趣。 二、加强操作感知，获得空间观念
小学生的思维处在形象思维向抽象思维过渡阶段，因此，直观与操作在学生形成几何概念中有着极为重要的作用。心理学研究证明：视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作，有利于空间观念的建立和巩固。按照皮亚杰的观点，空间观念的形成不像拍照，要想建
在立体图形教学中培养学生的空间观念
