《马克思主义基本原理概论》课案例式专题教学探究
一、《马克思主义基本原理概论》课案例式专题教学的内涵 《马克思主义基本原理概论》课程案例式专题教学是一种综合性的新型教学模式，它以课程教学大纲为依据，打破了过去按章节递进的传统教学模式，在对教学内容重新梳理和高度凝练的基础上，以专题教学为统领，以典型案例为切入点，在教学中注重贯彻问题意识和主体意识，在教学互动中最大限度地发挥师生主体性，旨在提高学生的独立思考和逻辑思维能力。 二、《马克思主义基本原理概论》课案例式专题教学的必要性
当前，《马克思主义基本原理概论》课普遍存在教学实效性不强的问题，在教学方法上因循守旧，即按照章节顺序，以教师课堂讲授为中心，搞“一言堂”、“满堂灌”。其结果是大学生学习的主动性、积极性难以调动起来，“教”与“学”两张皮的现象日益凸显。随着网络社会的来临，大学生的价值取向日趋多元化和复杂化，这种传统的教学方法显然已不能适应时代的变迁，因此亟待改革。
（一）案例式专题教学有利于《马克思主义基本原理概论》课更好地联系实际。
美国教育家杜威曾说：“最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态
度，习惯于寻找两方面的接触点和相互的联系。”[1]传统的课堂讲授教学法单纯强调理论灌输，脱离大学生实际，说教意味过浓，缺乏感召力和吸引力。而案例式专题教学以案例为支撑，引导学生学会用所学理论分析社会现实问题，为大学生实现理论知识向实际能力的转化提供了有效渠道。
（二）案例式专题教学有利于培养大学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力。
邓小平同志在1992年的南巡讲话中指出：“学马列要精，要管用的。”[2]在传统教学中，虽然也可以联系实际问题进行分析，但这种理论分析往往流于表面，缺乏对所学知识的系统运用和一定的理论深度。而案例式专题教学是一种研究型的教学方法，体现为对“马克思主义基本原理的内在逻辑体系及原理的如何运用、如何与社会现实相结合、研究解决现实问题的思路和方法的研究”[3]。教师可以围绕所授专题，精选相关案例，综合运用马克思主义相关原理，引导大学生系统、全面、深入地对案例进行分析，培养大学生的综合思维能力。
（三）案例式专题教学有利于帮助大学生从整体上把握马克思主义。
列宁认为：马克思主义理论是一块整钢，“它完备而严密，它给人们提供了决不同任何迷信、任何反动势力、任何为资产阶级压迫所作的辩护相妥协的完整的世界观”。[4]采用案例式专题教学可以将教学内容重新整合和高度凝练，不仅能突出重点，
而且能凸显马克思主义理论的整体性与系统性，有助于大学生从整体上把握马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法，避免大学生学习中的碎片化倾向。
（四）案例式专题教学有利于缓解课时少与内容多的矛盾。 《马克思主义基本原理概论》是由过去的《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学》、《科学社会主义》等三门思想政治理论课整合而成，合并后的《马克思主义基本原理概论》课课程内容有较大幅度的增加，而教学时数却相对过去有所压缩。课时少与内容多的矛盾一直贯穿于课程教学中。而案例式专题教学在紧扣课程教学大纲的前提下，对课程内容进行高度概括，抓住重点、突出难点、抓住热点，凝练出若干重要专题进行系统讲授，是缓解这一矛盾的有效途径。
（五）案例式专题教学有利于弥补任课教师知识结构上的缺陷。
《马克思主义基本原理概论》课是根据教育部“05”方案开设的新课程，其任课教师也主要由《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学》、《科学社会主义》等三门课程的教师转化而来，因此，任课教师在学科背景和知识结构上往往存在一些短板和缺陷，导致部分教师不能完全胜任《马克思主义基本原理概论》课的教学工作。要补齐这一短板非一日之功。而采用案例式专题教学则可以让任课教师扬长避短，选择自己熟悉和擅长的专题进行讲授，从而消除由于任课教师知识结构上的缺陷给课程教
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