课题申报范文：2342-基于MOODLE平台的实用写作SPOC学习模式设计研究与实践

基于MOODLE平台的实用写作SPOC学习模式设计研究与实践

1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值。 1.1问题的提出

作为我国成人高等教育重要组成部分的广播电视大学，主要采取网上学习与面授辅导相结合的混合式学习模式。2015年秋季基于MOODLE平台的XX开放大学学习网开始在全国电大系统全面投入使用，但大多数课程就是原电大在线课程的简单“迁移”或传统精品课程的“翻版”，课程资源缺乏精心设计，交互活动缺乏广度和深度，平台功能应用单一，没有充分利用MOODLE平台强大功能，学习者的学习体验差、学习者参与的积极性和深度都不高。因此，探索基于XX开放大学MOODLE平台的学习设计的改革十分必要。

实用写作是一门实践性、交互性、个性化要求比较高的课程。但据调查，不少地方电大在本课程的教学中存在两个突出问题，一是学科化倾向的课程内容体系与开放大学应用型人才培养目标不适应；二是以教师为中心的“教”与以学习者为中心的 “学”不适应。而基于MOODLE平台的SPOC课程设计，既能吸收目前已经被验证为学习体验良好的大规模开放课程（MOOC）的教学设计优势，同时又兼顾广播电视大学线下面授辅导优势，是使得MOOC能够在广播电视大学系统里落地生根的更为灵活和有效的学习方式。因此基于MOODLE平台的SPOC学习模式的设计研究与实践非常必要。 1.2课题界定

MOODLE平台 是 Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，它是澳大利亚教师Matin Dougiamas基于建构主义学习理论设计的课程管理系统。

SPOC( small private online course) 指“小规模限制性在线课程”，是一种在围墙内的网络课堂，具有课程类型精致、成本低、易管理的特点，授课对象主要是达到准入条件的学生，授课规模一般在几十或几百人，授课过程主要采用翻转课堂教学，遵从联通主义学习理论。

学习模式是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法。SPOC支持下的学习模式有课程教学设计、学习活动组织、学习支持服务与学习评价等四个关键环节。 1.3国内外研究现状述评

SPOC 源于 MOOC(大规模开放在线课程)，由美国加州大学伯克利分校教授阿曼多?福克斯和戴维?帕特森最早提出和使用，是传统课程与 MOOCs 相互融合。清华大学康叶钦教授认为SPOC 是在线教育的后 MOOC 时代。这种学习模式既能分享MOOC 平台优质的课程资源，又能体现 “限制性” 学习带来的学习特色。

目前国内开展SPOC实践的有清华大学，其《电路原理》和《C + + 程序设计》等课程已经开始利用学堂在线平台进行 SPOC 课程实验。国际上，哈佛大学在2013年率先进行了 SPOC 的教学试验，在Edx 平台上开设了版权法以及美国国家安全等课程提供给哈佛校园内的学生。

梳理当前国内外高校的 SPOC 应用案例，发现 SPOC 的教学应用多采用与实体课堂相结合的形式，学生利用 SPOC 进行混合学习，这点和我们目前的开放教育在线学习和面授辅导相结合的混合学习模式是不谋而合的。MOODLE平台能为SPOC课程微视频、少量高效的精准测验、学习过程记录、基于大数据的学习分析、学习、广泛联通的社交网络等提供技术支持，而目前基于MOODLE平台构建SPOC学习环境的研究不多，主要有徐鹂构建了基于MOODLE平台的SPOC学习环境，孙雷进行了基于MOODLE的《建筑测量》课程的SPOC探索和实践，窦佩佩进行了基于 SPOC 模式的 VB 程序设计语言教学改革探究，构建了“线上自主学习”和“线下课堂答疑讨论”的教学模式。 1.4选题意义与研究价值

第一，基于MOODLE平台的SPOC学习模式设计创新突出学习者的学习中心地位，改善学习者学习体验。

第二，利用基于MOODLE平台的SPOC在线视频实施的翻转课堂学习模式促进学习者深度学习和参与。 第三，依托MOODLE平台提供的各种活动和资源，通过设计形式多样SPOC互动提高学习者学习积极性。

第四，为基于MOODLE平台的课程设计与学习实践提供一种模式，以期对转型期的广播电视大学、对成人高等教育教学改革借鉴与参考。

2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 2.1课题理论依据

1）联通主义学习理论。数字时代的学习理论，它是应时代的网络化特征而提出的。该理论将学习视为连接和网络形成的过程(Siemens,2005)，它最适合于复杂的学习和快速变化的领域中的学习(Siemens,2009)，被誉为具有划时代意义的里程碑式的学习理论。核心观点有：学习即连接和网络形成的过程，连接是网络化学习的关键；在联通主义学习中，学生形成多种能力，其中形成联通的能力、逐步领会(他人知识)的能力和维持对话的能力是最为核心的能力；在联通主义的教学中，教师的作用由传统课堂教学中的控制变为影响。

2）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识的获得并不是知识直接从外界被转移到大脑的过程，而是学习者将已有知识运用到外部环境并在相互作用的基础上通过意义的建构的方式获得的过程。在学习观上，该理论认为学习不是教师向学生直接传递知识的过程，而是学生在新旧经验的相互作用下建构自己知识的过程。在知识观上，该理论强调知识的动态性，强调对知识的理解是学生个体在特定情境下基于丰富而独特的经验建构起来的。在教学观上，它认为教学不再是传递客观且确定的现成知识，而是要为学生创设理想的学习情境以激发出学生原有的相关知识经验，促进知识的“生长”，促进学生的知识建构。 3）混合学习理。混合学习是一种基于网络环境发展起来的教育理念和学习策略。其“就是要把传统学习方式的优势和网络学习（E-Learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性” （何克抗，2003）。混合学习不是形式上在线学习与面对面学习的简单混合，而是与“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合。主要包括基于不同教学理论的教学模式的混合；教师主导活动和学生主体参与的混合；课堂教学与在线学习不同学习环境的混合；不同教学媒体的混合；构成教学系统的教学媒体、教学材料、传输介质、学习环境、教学资源、学生支持服务的教学诸要素混合使用等。 2.2研究目标

本次研究旨在探索基于国开学习网MOODLE平台的实用写作SPOC学习模式设计研究与实践，构建适合开放教育学习者学习需求的学习模式，改善学习者学习体验，提高学习兴趣，突破工学矛盾瓶颈，提高学习效果，提高开放教育教学质量和效果。 2.3研究内容

1） 基于MOODLE平台的实用写作SPOC教学设计创新研究，实施翻转课堂教学模式。 创新研究利用国家开放大学Moodle平台提供的各种活动和资源模块进行SPOC教学设计，创新在线学习的内容和形式。设计制作SPOC视频，让学习者在课前利用零碎时间观看微视频学习新知识，在时间有限的面授辅导课堂上，通过讨论、练习、实验等方式对所学知识进行巩固、内化和迁移。

2） 基于MOODLE平台的实用写作SPOC学习互动创新研究。

依托MOODLE的论坛、WIKI、测验、投票、问卷、作业等各种活动和资源创新的SPOC学习互动。

3.）基于MOODLE平台的实用写作SPOC学习评价创新研究。

通过MOODLE日志、报表功能记录学习者学习过程，在线测验功能实施全过程网络形考，通过考核方法的设计引导学习者注重学习过程，积极参与和深度互动。 2.4研究假设

通过MOODLE平台的SPOC教学设计模式创新、互动创新和评价创新，能够提高开放教育学习者学习兴趣，解决学习者的工学矛盾，提高其学习质量和效果。 2.5创新之处

1）基于MOODLE平台的SPOC翻转课堂教学模式设计与实施。 2）基于MOODLE平台形式多样的SPOC学习互动设计。

3）侧重过程、及时反馈、方便学习者的SPOC学习评价创新。 3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 3.1研究思路

本研究重点涵括基于MOODLE平台SPOC翻转课堂教学设计模式创新、互动创新、教学评价的创新。 3.2研究方法

1）通过文献研究法了解基于MOODLE平台的SPOC教学设计研究的现状。

2）通过问卷调查、访谈、内容分析法分析基于MOODLE平台的实用写作SPOC教学实施情况和效果。

3）通过行动研究法，在两轮行动计划、实施、总结中不断改进基于MOODLE平台的实用写作SPOC教学。 3.3技术路线

首先通过文献研究和调研确定基于MOODLE平台的SPOC整体教学设计，然后设计制作SPOC视频和其他学习资源、设计SPOC教学互动活动和学习评价等，接着进行教学实施、搜集反馈信息、分析总结教学效果，进一步改进教学，进行下一轮行动研究。 3.4实施步骤

2016年6月-9月:分析国开MOODLE平台的网上教学存在的问题，进行SPOC教学设计。 2016年9月-12月:基于MOODLE平台的实用写作SPOC课程在XXXX进行第一轮教学实践。

2016年12月-2017年3月：第一轮教学实施的反思总结和下一轮实用写作SPOC教学的设计。

2017年3月-7月：基于MOODLE平台的实用写作SPOC课程在XXXX进行第二轮教学实践，分析总结行动研究的结果并尝试推广。

2017年7-9月，完成课题研究报告的撰写，结题。