在本单元的教学中，我结合实际给予了学生创设实践的机会。 对于三年级的学生来说，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的 关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相 联系的，具有很大成分的具体形象性。而东、南、西、北等方位概 念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了大量的活动情境， 让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1的教学，我先让 学生根据自己所在的位置说一说自己而对的是哪个方向？（因为我 们的教室基本是东、西向的，学生正面刚好是东面。又刚好是早上, 学生很容易联系生活经验想起口己后面是“西你的后面、左面、 右面又是什么方向呢？ ”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想 起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北, 右面是南。”此吋的我已无需多言……随后组织孩子们改变面对的方 向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。 同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。 又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角 色中学会看有八个方向的路线图，在描述行走路线的教学中，一开 始，学生接受起来比较吃力。不能很快辨别出方向，并加以描述， 为了实现顺利过渡，我让学生在路线题的八个方向上先标出方向， 再用语言描述，这样学生的学习难度降低了很多，比较容易接受和 过渡。学生兴趣盎然，学习效果极佳。 本单元有承上启下的作用：1、他是在表内乘、除法，一位数乘 多
位数的基础上进行教学的。2、它为学生掌握除数是两位数的除法, 学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。主要内容 有：口算除法、笔算除法。在教学中我充分利用学生已有的知识经 验、通过自主探索、合作交流、主动获取所学的知识。注重了以下 儿方面的教学： 一、 运用已知，探求新知。
以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为 线索，以达到自主理解算理为核心。女口：教学“42一 2”吋，引导 学生运用操作的方法和I I算方法进行计算，并借助这两种方法自行 探究笔算除法中每一步的计算含义，从而掌握新的知识，“商中间或 末尾有0的除法”是这个单元的例7。在此之前，学生对除数是一 位数的笔算除法的方法、格式都比较熟悉了。所以在教学中，我主 要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算方法,通过交 流、讨论明口当除到被除数的某一位上不够商1就商0。同吋在用 竖式书写时，这个过程可以省略。力图继续渗透可以利用旧知学新 知的迁移能力，培养学生“会学”的能力。 二、 勤于思考，有效学习。
思考是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。 在教学中我注重将思考贯穿于教学全过程,将操作、观察、叙述、 思考有机的结合，让学生在操作、观察、叙述中思考，在思考中体 验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处给予点拨：说说，“5” 为什么写在商的十位上？ “算式中6减4余2,这个2表示什么？ 接下去该怎么计算？ ”“比较这两个算式，有什么区别与联 系？ ”……??从而促进学生思考，提高学习的效率。 三、 合理有效地创设问题情境，激发探究兴趣，体会数学在生活中 作用。
课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识紧密地联系生活实 际，使学生觉得所学的知识就在身边，很有用，但有些数学知识点 并不容易“生活化”。所以就需要教师创设一个生活的情境。教材中 创设的情境是一个蔬菜批发市场，学生对蔬菜批发市场的情境并不 是很熟悉，但对自己喜欢吃的蔬菜非常感兴趣。因此在教学中，设 计一个问题：“这些蔬菜你都喜欢吗？ ”使学生较快地进入本节课的 主题，让学生自己提出问题，并在解决问题中自然引入新课。
在统计”这一单元里，安排的“简单的数据分析”这一小节， 除了耍利用学生已有的知识学习新的统计知识（了解不同形式的条 形统计图）之外，还有一个十分重要的目的，就是结合实际问题， 进一步教学
根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断本 单元主要是通过这样一个素材作载体，把数据分析与解决问题结合 在一起，使学生再一次经历统计的全过程，更好的理解统计在解决 问题中的作用，逐步形成统计观念。
本单元的教学内容是让学生认识统计图的另外一种形式横向统 计图，并根据统计图回答简单的问题并作出合理分析和预测，培养 学生利用统计方法推测和预见未来的意识。在新课教学中，我以学 生们生活中熟悉的情境，引导学生开展统计，让学生亲身体验调查 收集数据的过程，对学生来说，具有较强的可操作性，另一方面， 和孩子们生活息息相关的事情，相信孩子们在平时的生活中也必然 有所想所思，这样，孩子们在读了图表后，也能进行相关的决策。
在小动物比赛跑这道题上，学生们在回答时，对于图上提供的 数据，能想到很多，这也算是学生对数据进行的一种充分的分析和 思考吧。孩子们闪现了很多知识的灵光：如鸵鸟比较有耐力，善与 长跑，猎豹动作迅猛，但是耐力不强，不太善与长跑，善与短跑…… 从总体来看，我觉得条例还算是比较清晰，也能看到孩子们在 课堂上的所思所想，但是，学生过于沉稳，气氛不够活跃，教学设 计，也不够严密，比如对教材的解读和把握还不够完美，以后还需 在活跃课堂气氛方面多下功夫。
年、月、U这一单元是在学习了时、分、秒的基础上。学习内 容主要包括年、月、日和用24时计时法表示时间。这些知识都是学 生H常生活中经常能接触到的，所以，在教学时我充分利用学生已 有的生活经验，从生活中挖掘可以为学习所用的素材供应学生学习, 并让学生在实际运用所学知识的过程的过程中去理解、内化知识。
以年月H的教学为例，在教学方面，我力争做到以下儿点：
一、 尊重学生已有的生活经验。《数学课程标准（试验稿）》指 出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经 验基础之上。学生在FI常生活和学习中，儿乎天天接触年、月、R 的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不 同的学生在这方面的积累是有差异的。因此在教学设计时，我首先 安排学生准备不同的年历，激起学生学习的兴趣，教学吋我又让同 学们交流自己了解的有关年、月、日的知识，激活学生已有的知识 和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、 尊重学生的独立思想。在教学中，我首先向学生提供了丰 富的事实材料（不同年份的年彷卡片），让学生通过自己的观察与思 考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深 化理解知识，接着，我安排让学生创作记忆大小月的方法，像数学 家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程，激发 了学生的学习兴趣和记忆大小月的信心。
三、 在最后我安排了一些实际生活中，与年月日有关的练习题, 让学生体会生活屮处处有数学。尊重学生、信任学生，把学习的主 动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台 上，使他们真
正
成
为
学
习
的
小
主
人
。
本单元的学习内容是在学习了口算、笔算多位数乘一位数的基 础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进 位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算 理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握 了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题, 遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系 中具有相当重要的地位。
还为学习多位数 !1则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活屮
! 新课程基本理念，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义 的、富有挑战性的。学习计算的教学,首先要把计算内容都置于实 际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。让学生在 现实问题情境屮理解计算的意义和作用，探讨计算方法。然后，为 学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用 所学的计算方法解决实际问题。我将计算教学与解决问题教学有机 地结合在一起，冇利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活 的密切联系。并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的 数感创造了十分有利的条件。本单元由于是计算课，因此这就需要 我们教师精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对法则及算 理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、 书写工整的良好学习习惯。练习是一种有冃的、有步骤、有指导的 教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉 心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练 习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。
只有这样才能真正实现练习的优化。同时作业也要注意层次性，教 师在设计练习时要充分考虑学生的个别差异，不能搞“一刀切\和“齐 步走二避免差生吃不好，优生吃不饱。努力做到设计练习深浅适宜, 分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维发展区得到充分发 展。
本单元的教学内容对于学生来说比较抽象，因此在教学中我充分调动学生 的多种感官，帮助学生理解并掌握新知。从教学情况来看，我认为对于“面积” 这
三年级上册数学全册教学反思.doc
