科目：美术 艺术源于生活 高于生活 教学设计方案 课 题 科目 教学课时 艺术源于生活 高于生活 初中美术 教学对象 七年级学生 主备人 2课时 教具准备 教材、课件 课型 徐孜孜 欣赏.评述 一、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1、 知识与技能：通过学习，使学生了解美术的基础理论，为欣赏评述美术作品奠定理论基础。（知识）通过思考和讨论，培养学生参与意识，合作互动解决问题和分析评述的能力。（能力） 2、过程与方法: 提问、讲解、分析、演示、讨论 3、情感、态度的价值观：通过画家的创作故事激发学生热爱生活热爱艺术的思想情感。 二、学习者特征分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的： ·学生为七年级的孩子，具有较强的求知欲和好奇心 ·学生有过较多的探究学习的经验 ·学生已经学过手绘线条图案的相关知识 ·学生能够简单应用手绘线条图案的相关知识解决问题 ·学生在平常的生活中已经接触过有关设计的例子 ·在这个年龄阶段的学生思维发展处在关键期 三、教学策略选择与设计 1.探究引导策略： 2.自主合作探究式学习策略： 3.情景创设策略： 四、教学环境及资源准备 人教版新课标教材初中七年级美术（下册） 多媒体教室。 五、教学重点：艺术源于生活，高于生活。 六、教学难点：表现性艺术是否符合这一观点。 七、教学方法： 八、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 1、回忆上学期学习的美术作品《开国大典》，分析说明这是一幅什么形式的美术作品？ 情景导入 3、作品描绘了些什么？ 4、作品表现的内容是不是作者凭空想象出来的？ 5、它来源于什么？ 思考讨论： 1、作品的题材内容是怎么来的？如果现实生活中没有发生这类事件，艺术家能创作出这样的作品吗？ 2、从这幅作品的创作过程看，你启发引导，自学能欣赏王式廓的素描作品认为再现性美术力的培养 《血衣》，对照资料图片，作品的产生需要引导学生体会美术作品是哪些条件？ 学生带着问题读作怎样源于生活，高于生活品，学会欣赏和分的。（多媒体展示并介绍3、作品中重点突析，提高总结和表出了那几个人画家及创作背景）。 达能力 物？ 4、在作品中寻找一个你感兴趣的人物，谈谈作者是如何去塑造人物形象的，表现了人物什么样的心理和性格？ 5、谈谈你对整幅作品的感受。 学生浏览、鉴赏。 提问串线，复习旧 知引出新知 开展研究性学习 通过表现艺术作品，进一步说明美术源于生活，高于生活这一主题。 1、播放格尔尼卡的图片，向学生介绍毕加索及立体主义绘画。 2、请同学们用一两句话谈谈你初看该作品的感受。 3、师讲述《格尔尼卡》的创作背景，请同学们仔细对照P4上的文字说明及艺术形象区读懂该作品。（引导学生探讨发现其夸毕加索对世界和张变形的手法）。 平所做的贡献，引导学生树立积4、思考讨论 极向上的人生观、世界观。 《格尔尼卡》这幅表现性绘画中的形象也来源于生活吗？它和再现性绘画中形象有什么不同？画家为什么要这样画呢？ 从而，印证本课课题—— 美术源于生活，高于生活 （三）展示课文中不同材质的工艺和雕塑作品，引导学生分析材料本身的特征与作品表现手法之间的关系。体会因材施艺、宛若天成的艺术效果。 展示课文中不同材质的工艺和雕塑作品，引导学生分析材料本身的特征与作品表现手法之间的关系。体会因材施艺、宛若天成的艺术效果。 学生讨论：艺术技巧与物质材料对作品的产生有什么样的影响？ 通过作品引导学生总结再评述：请同学谈现性美术、表现性美术的对于艺术源于生总结 特点。真实——再现性艺活，高于生活的术。抽象——表现性艺术理解。 具有变形的特点。 小结：任何美术创作都源于我们的生活，即使有一些作品我们不能一眼就看出它与我们的生活有什么关联，但它们都是从我们的现实生活中得到的灵感和启发二创作出来的。美术创作室一个充满艰辛和智慧的创造性的劳动，它丰富了人类的精神和生活内涵。 教 学 过 程 流 程 图 新 课 情 景 导 入 浏览鉴赏 分析讨论 开展研究性学习 知识应用 设计制作 利用身边的问题巩固知识 书面问题 九、教学评价设计 一．自评（20分）。 二． 组内互评（20分）。 三 .师评（20分）。 四．课外作业量化评分，根据作业完成的质量和情况由小组长和教师共同评价（40分） 十、帮助和总结 在学习过程中，教师通过巡回辅导跟踪学生学习的进展，引导组织学生分组合作，并对合作小组给予必要的指导。对个别操作有困难的同学，在旁边指导。 十一、教学反思
美术教案七年级下册艺术源于生活高于生活
