科研课题申报模板：5632-基于在线开放课程的商务英语混合式教学模式研究与实践

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基于在线开放课程的商务英语混合式教学模式研究与实践

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

随着现代教育信息技术的不断发展，将线上、线下学习优势相结合的学习方式逐渐受到人们的关注。20 年前美国 《培训杂志》 上一篇题为e － learning 的文章，开启了全球教育培训领域对在线学习的研究。20世纪80年代，一些学校开发了基于电脑的课程，许多顶级学校图书馆己经可以接触到电子化的学习资源，凤凰城大学推出第一个基于计算机的个人付费教学系统，该学校也成为了全美第一个提供网络教学的大学。20世纪90年代随着万维网的出现，教师开始利用这种新兴技术建立基于文本的在线课程网站。1993年Graziadei第一次通过电子邮件的方式描述了电脑是如何在线传输这门课程；1994年CALCampus推出了其第一门在线学习课程，并首次提出在线学习这一概念。

在这一阶段中，我国起步较晚。至20世纪80年代，进入广播电视教育时代，学习者回到家中在固定的时间坐在电视机前或广播前收听播出的节目，这对于学习者自学能力要求较高。真正意义上的在线网络教育出现于90年代中后期，1995年由清华大学等所高校共同承建了“中国教育和科研计算机网示范工程”项目。清华大学王大中校长于1996年率先在中国提出发展现代远程教育，随后在网上推出研究生进修课程。同年，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学等所院校为国家现代远程教育第一批试点院校。1998年10月，我国第一所完全采用互联网进行教学的大学中国人民大学网络教育学院的出现，11月湖南大学成立“湖南大学多媒体信息教育学院”，2000年9月清华大学创建“清华网络学堂”。

当人们将优质的教学资源结合先进的互联网技术与积极的教学理念时，呈现在人们面前的是一种全新的在线教育模式MOOCs中文名称“慕课”）。它为教育者提供一种更为高效的教学方法，为学习者提供了一种愉快的学习模式。慕课 ( MOOCs) 这一术语，最早是在 2008 年由加拿大学者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 首次提出，之后逐渐受到关注并获得蓬勃发展。慕课，可直译为 “大规模开放性在线课堂”( massive open online courses) ，是一种通过互联网大规模的学习者与主讲教师之间建立的、以互动和反馈为特点的教学模式，它包括视频讲课、作业练习、答疑提问、教学互动、考试测验等主要内容。2011 年美国斯坦福大学教授 Peter Norvig 和 Sebastian Thrun免费开放课程 《人工智能导论》，吸引了全球近 16万学习者的注册。慕课在中国随之也得到了广泛关注，清华大学推出了首个中文慕课平台 “学堂在线”，许多其他著名大学陆续推出自己的慕课资源，越来越多的高校、教育机构和商业机构等也纷纷加入慕课的建设，研究文献也日益增多。 借助中国知网平台，分别在 “期刊” 模式下以主题检索 “在线课程”和“慕课”在 “外文文献” 模式下以篇名检索 “MOOCs”，对最近五年关慕课发展的研究成果进行了梳理。分析发现，目前我国针对慕课的研究主要集中在慕课中的教与学、慕课与教育变革，和慕课课程模式。关于如何在大学英语课程教学中将慕课与混合式教学模式有机结合的研究相对较少，而将慕课支持下的混合式教学模式构建引入专门用途英语课程教学改革，尤其是商务英语课程改革的研究更是鲜有。因此，基于在线开放课程的商务英语混合式教学应用探究，并对这一教学模式可能存在的问题及对策展开研究，有助于从更深层面剖析混合式教学模式，为商务英语及其他专门用途英语课程的教学改革提供必要参考。 商务英语的课程教学须顺应社会经济的发展，通过不断巩固和提升学生的语言沟通和应用能力，使其成为适应社会需求的应用型涉外商务人才。目前商务英语课程在教学师资配备、课程设置、教学选编、教学管理以及教学评估等方面均存在诸多不足和提升空间，其中最为突出且有待解决的，是教学模式和形式的革新。在教学实践中，商务英语教学面临的主要困境有: 教学模式过于单一，传统的课堂教学居多，在线课堂、网络教学在教学实践中所例太小;

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教学形式单一，依然采用教师讲解、学生听讲、作业检查、简单考核等传统形式;教学效果较差，机械的知识灌输无法解决现实存在的实践应用问题; 学生的综合应用能力培养效果较差，过于重视书本知识的传授，忽略了语言的综合应用和商务实操作。

基于在线开放课程商务英语混合式教学模式中的应用探究，为商务英语教学开启了新的思路。混合式教学将传统的课堂教学和网络教学进行有机整和，它让教与学、资源和环境等实现了多方面的有机融合，集中体现在三个方面: 一是教与学在资源上的混合，即在传统课堂教学中常用的文字材料、录像与丰富的网络教学资源的融合，帮助学生更好地完成学习任务; 二是教与学在方式上的混合，即充分利用传统课堂和网络教学的多种方式，诸如网上授课、课堂听课、查材料、网上听课、电话咨询、网上考核等完成学习任务; 三是教与学在环境上的混合，即充分利用线上线下教室、网络交流平台、实训室、论坛等真实或虚拟的环境，灵活开展教与学。慕课借助传统的课堂教学，让虚拟的网上学习找到了真实的交流环境，帮助学习者实现面对面交流、课堂竞争以及面授解惑，加速了知识的内化吸收; 而传统课堂教学可以借助于慕课，丰富教学资源，完善教学环节，提供学习评价和反馈，通过学习者的自主学习激发思维。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

结合商务英语课程定位以及在线课程的模式特点，可以用三个阶段来体现。1. 线上课程阶段。教师需要将侧重点放在教学平台的设计与开发上，平台的内容主要包括视频课件、相关练习和测验等。在此过程中，学生需要在规定时间内登录平台查看任务，视频和在线讨论以及提交作业。2. 线下课中阶段。根据前一阶段的在线学习，教师为线下课程内容的安排提供依据。就商务英语课程而言，课程强调语言与商务的有机融合，重点培养学生的跨文化交际能力。3. “线上+线下”课后阶段。本阶段是进行个性化学习评价和巩固前期学习成果。因此，在线开放课程下的商务英语混合式教学，可以让慕课，私博课灵活、互动的特点与传统课堂教学精准、实时的优势相结合，真正让混合式教学进入线上线下相结合课堂教授与课外教学互补互惠的教学之路，借以重塑新型的师生角色，挖掘学生自主学习的潜力。 线上课前阶段，视频课件并不是传统课堂教学和纸质教材的数字化，而应过精心科学的设计和编排，不仅要突出教学目标，教学内容更要用合适的教学方式。结合商务英语课程，课件的制作首先应体现“英语+商务”；在线下课中阶段，教师应选取恰当的教学方法用于英语技能教学，通过设计丰富多彩的学习任务对学生的交际能力进行训练；“线上+线下”课后阶段，教师可提供以检查和巩固学习为目的的线下练习。线下组织学生进行形式多样的课外协作学习。而线下为学生提供查找资料，回答问题等机会。

营造融洽的互动关系。在传统课堂教学的基础上，师生需要借助线上课程，营造融洽的互动关系，将线下的互动延伸到线上，充分发线上的优势，让学生的自主性、灵活性、开放性找到更好的释放的舞台; 其次，确保传统课堂教学和在线教育的连续性，让两种教学模式互通有无，在师生之间建立连续的教学; 然后，打造新型师生关系。在混合式教学模式下，要改变以往传统课堂教学的那种渠道单一、互动较差的师生关系，强调自主性、协作性、开放性的新型师生关系; 最后，提升教师设计力。在混合式教学模式下，教师不但要在传统课堂上与学生实现良好的沟通、协作，同时还需要在线上与学生融为一个整体，这就要求教师熟悉教学平台，熟悉多媒体技术。

混合式教学模式在商务英语课程应用中的创新之处体现在以下的5点：

1. 在知识结构方面，树立了全面发展、创新性新人才观，在学习过程中要求学生将“学中做”“做中学”“学后做”“做后学”这些方法有机结合起来，建立了系统完整的“套迭”“螺旋式”上升的课程知识结构体系。

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2. 在学习方式方面，立足人才培养新模式，根据人本教育理念，以满足需求为导向，注重发挥学生学习主动性，利用网络课程和助学课件、课程微信号等学习载体，创设多样化学习环境与活动安排，引导学生进行自主学习和开展协助学习与合作学习。

3. 在教师角色方面，转变了传统教师角色，树立教师主导作用的新教学观，充分发挥教师在开放教育学习中的“组织者”与“引导者”的作用。

4. 在教学观方面，确立“以生为本”，突出学生的主体地位，采用引导学生自主学习的新教学模式。教师以专题辅导精讲，设定商务交往场合中的各种“问题”，诱发学生学习兴趣与好奇心，引导学生自主认知问题、思考问题、提出问题及最终解决问题，达到主动学习的目的。

5. 在学习支持服务方面，依托现代信息技术，构建现代技术下个性化自主学习环境.设立在线课程导学、实践操作、自测自练、知识拓展、资料下载等栏目，配合文字主教材、学习辅导书、助学课件等，为修学者提供多种形式的学习支持与服务。在为学生提供丰富学习资源的同时，强化个性学习支持服务，设计多样化的自主学习活动供学习者选择与实施。每个学习活动都会给学习者提供个性化学习指导与建议，方便学生通过各种途径获得来自教师的支持和来自同伴的协助。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

1.做好商务英语课程规划与设计。 在混合式教学中，教师需要在授课前针对授课内容进行归类分析，根据商务英语的教学目标，结合各个班级学生的特点，把适合在网络上进行学习的内容与适合在课堂上讲授的内容划分开来，并对所有的知识点进行分析总结，理出彼此的关系和层次，做到既能发挥学生利用慕课自主学习的积极性，同时又能在课堂上对学生自学的内容进行归纳、总结和拓展，使得线上学习和课堂学习相得益彰。 2. 做好商务英语线上学习设计。

教师在前期课程规划和内容设计的基础上，根据知识点的多少灵活掌握视频的长度，结合学生的学习时间安排设计针对基础知识点的测试，并及时进行评价和讨论，做到在传统课堂之前让学生对所学知识有大 概的了解和认知。同时针对线上测试和评价的情况，归纳总结学生学习中存在的疑点难点问题，为下一步巩固知识点、拓宽学生的思维、增强学生的综合实践能力奠定基础。

3. 强化商务英语课堂的内化和实践功能。 基于商务英语混合式教学，要求学生在传统课堂之前通过在线完成对知识点的学习，而课堂学习的重点就会转移到疑点难点的突破、知识的内化以及实战练习等环节上来。教师可以运用商务案例的形式，让学生对商务英语环境进行认识、了解，增加学生对商务英语的感官认识;也可以采取设计小组讨论，模拟商务场景，或者通过以往的商务案例，对商务英语的翻译技巧、文化比较、场景把握等进行切身体会，进而在启发思考、拓宽思维中，帮助学生实现商务英语课程学习的目的。 研究方法:

(1) 调查法：调查现状，对目前商务英语教学中存在的问题进行分析。 (2) 文献法：查阅有关商务英语教学理论和教学模式改革方面的公开出版的书籍和发表的文献。

(3) 实地研究法：本课题是以××××××商务英语教学为案例，从实践中进行总结反思。

实施步骤为：

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