大学生英语口语交际障碍的原因分析及对策
陈爱文
【摘 要】中国学生在学习英语的过程中，普遍存在着英语交际能力薄弱的问题。本文通过分析，总结出大学生英语交际能力薄弱的三个主要原因：教学模式陈旧、语言环境缺失、文化视野狭窄。并有针对性地提出一些个人建议以改善这种情况，希望对广大的英语教师及英语学生能有所裨益。 【期刊名称】长春教育学院学报 【年(卷),期】2015(000)022 【总页数】2
【关键词】大学生；英语口语;交际能力
一、大学生英语交际能力薄弱的主要原因
(一)传统的教学模式不能适应形势的发展
培养学生的英语交际能力是英语教学的最终目标，英语教学质量的好坏最终应体现在学生对所掌握知识的应用上。虽然国内已经引进了许多先进的英语教学法，但是它们的推广应用还需要相当长的一段路要走。目前被广泛应用于英语教学中的仍然是以教师为中心的教学模式。这种教学模式下，学生只是单纯的“听”和“记”，学习较为被动，信息的流动是单向的，属于灌输性教学，教学的最终结果只体现在学生的成绩上，无法很好实现英语教学的最终目标。 (二)学生学习英语缺乏必要的语言环境
美国语言学家StephenD.Krashen指出：“学习与习得是获得语言能力的两种方式。学习是有意识的过程，而习得则是无意识的过程。”习得，在这里指的是在一定的语言环境中，潜移默化获得语言能力的现象。儿童之所以能够学会
母语、能够自如地使用母语，在很大程度上就是环境影响的结果。而我们中国学生学习英语，是在非英语的语境下进行学习的，书面形式的语言知识是学习英语的主要途径，缺乏相应的语言环境成了他们学习英语的一大障碍。 (三)狭窄的文化视野使学生思维受限制
语言和文化向来就是不可分割的，可以说语言就是文化的镜像。著名的美国人类学家Sapir认为“文化是语言存在的基础”。Stephen Crane也说过，“只有充分考虑文化因素，语言行为才能被充分理解，也才能更有效地进行交际”。美国教育家温斯顿.布伦姆伯格更是直接指出：“采取只知道语言但不了解文化的教学方法，是培养语言流利的大傻瓜的最佳办法。”所以说，语言教学离不开对具体文化的了解。但是，在我们的教学中，却存在着对文化差异不够重视的现象，导致了学生虽然对语言本身掌握得非常好，却无法表达自己的观点。
二、提高大学生英语交际能力的对策
(一)以学生为中心培养英语交际能力
在20世纪60年代，美国心理学家J.S.Bruner就提出了“以学生为中心”的理论，他认为“学习是学生积极主动的创造性活动”。英语学习跟学生个人的不懈努力与不断实践是分不开的，更主要还是依赖于学生个人的主观努力。以学生为主体的教学方式，信息的流动是双向的，教学不再以教师为中心，而是立足于学生自身的特点，以学生的需求为客观依据，教师只起到从旁指导的作用，能够最大限度地激发学生的学习热情，能更好地实现英语教学的最终目标。 以学生为主体的教学方式应注意做到以下几点。
1.了解学生的需求。著名语言教学法家Wilga M.Rivers指出：“除非学生和学生的需求成为教学计划及实践的中心，否则不管怎么变革，都只是换汤不换
药。”所以，了解学生的需求是语言教学中不可或缺的，也是实现“以学生为主体”的基础。因此，教师必须要充分了解学生的个性特点以及兴趣爱好，透彻分析学生的听说读写能力。在此基础上，精心准备教学内容，灵活选取教学方法，合理规划教学步骤，引导学生主动学习，实现学习客体到学习主体的转变。
2.采取互动式教学。交际体现的是交流对话，而不是自言自语。所以，语言教学应注重“教”与“学”的互动，特别是英语教学更应如此。这就决定了英语课堂教学必须采取互动式教学，精讲多练，尽可能多地给学生创造会话机会。采取这种教学方式，课堂教学由传统的“教师一个人讲”转变为“教师与学生一起讲”，或者是“教师引导学生讲”，学生的学习兴趣会变得更浓厚，英语交际能力也会在会话练习中得到提高。
3.启发学生的思维。学习的过程是一个思维的过程。作为教师，要充分调动学生的积极性，想方设法启发他们的思维，让他们的大脑“动起来”。因此，在具体教学中，教师要多提问一些启发性的问题，而不是机械性的问题。问题应侧重语义，而不是语法结构，要注重延伸。只有这样，才能引导学生积极思考，启发他们的思维。
(二)创设语言环境培养英语交际能力
作为英语教师，有必要为学生创设良好的语言环境来帮助学生学习英语。当学生置身于教师精心设计的语言环境中，耳濡目染，他们获得语言能力的速度将会明显加快。因此，在教学中，英语教师应该充分利用现有的教学条件，积极主动地为学生创设良好的语言环境，引导学生积极思考，主动运用英语表达他们的思想。
大学生英语口语交际障碍的原因分析及对策
