《绿色植物与生物圈的水循环》第二课时 课后反思
张婷婷
2016年12年28日，我完成了入职以来的第二节研究课《绿色植物与生物圈的水循环（第二课时）》，在这节课的前前后后，我得到了许多人的帮助，有着非常大的收获，下面我就以下几方面介绍我的研究课反思： 一、思课标
本节课教学环节的设计主要依托于初中生物课程标准主题一“科学探究”，
主题四“生物圈中的绿色植物”的具体要求：描述绿色植物的蒸腾作用、描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。因此，本节课需要让学生掌握的重要概念为“蒸腾作用是水分从活的植物体表面以水真气状态散失到大气中的过程。”“绿色植物参与生物圈的水循环”。
本节课知识内容比较简单，因此更注重学生自主探究学习，自主生成概念，重在能力的培养。致力于提供更多机会让学生亲自尝试和实践，在探究性学习过程中理解科学探究、发展科学探究能力。不但使学生理解、掌握基础知识，更能学以致用，解决生活中可能遇见的问题。
根据课标，本节课重难点分别设为：蒸腾作用的概念及意义；蒸腾作用与生物圈水循环的联系。 二、思教材学情
本节课为《绿色植物与生物圈的水循环》第二课时，在之前的学习中，学生已经知道绿色植物通过根吸收水和无机盐。在第一课时学习中，通过介绍植物叶表皮的气孔的实验，已经初步认识植物进行散失水分的主要场所是叶片。初步形成生物体的结构与功能是相适应的基本观点。
故本节课将继续渗透生物体结构与功能相适应的生物学观点，使学生认识到植物通过根部吸水、导管传递水、叶片蒸腾作用散失水参与生物圈中的水循环，通过观察图片及讨论，从理性上认识蒸腾作用的意义和保护森林及其他植被的重要性，从而自觉地形成爱护绿色植物的美好情感和意识，深刻认识绿色植物在促进生物圈的水循环中的作用。
七年级学生喜欢直观形象的事物，乐于动手实践。因此，我通过数据资料
和实验展示来引发学生的探究兴趣，再让学生通过实验亲自探究并利用多媒体
课件辅助教学，结合观察法、讨论法、合作法等多种学习方法，师生互动，生生互动，充分调动学生学习的主动性和积极性，以期实现以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学模式。 三、思教学设计思路
本节课第一个环节，即创设教学情境、导入部分从 “生态瓶”入手，意在：
①、将本单元重点讲的绿色植物与第一单元生态系统联系起来，用小小的生态瓶折射整个生物圈，用已学引入未学，增强学生对绿色植物在生物圈中的地位的整体把握，增进两单元知识的联系。同时对学生自主作业“小小生态瓶的制作”加以点评。②、意图帮助学生将已学知识与本节课知识（水的吸收、运输、蒸腾作用）联系起来，构建完整知识体系，整体理解绿色植物需要水。
第二个环节是帮助学生构建蒸腾作用的概念，包括蒸腾作用的部位、过程
及意义等。蒸腾作用的概念是本节课的重点内容，内容比较简单，为了使学生能够充分理解，所以我选择采用学生自主探究式学习，通过探究实验的设计，自主生成知识，构建概念。课前三天，我辅导学生进行了“探究植物体水分散失是通过叶还是茎”、“探究死亡的植物体是否有水分的散失”两组小实验，在课上，引导学生设计探究实验，并由预做实验的两组学生给大家讲解设计方案、观察到的实验现象，让学生推测出实验结论。展示中，问题来源于学生，对问题回答做评价的是预实验同学，有效锻炼学生的提出有效的科学问题、解决问题的能力。教师的作用是指导，对探究实验加以点评，给学生更多启发，完善实验设计。通过此环节，学生最终可弄清水分进出植物体的过程，从而概括出什么是蒸腾作用。并通过探究实验中变量的设计，强调概念中的关键词，帮助学生归纳、概括，得出蒸腾作用概念，并牢记。
第三个环节是帮助学生理解蒸腾作用的意义，同样简单的知识内容，我将
重点放在锻炼学生归纳、类比的能力上去。通过物理学蒸发知识“游泳上岸后为什么感到冷，甚至浑身发抖？”与生活中生物学现象“夏日阳光直晒下的叶片没有灼伤且摸起来是凉的。”相类比，让学生通过蒸发作用的意义类比得出蒸腾作用可以给植物降温重要意义。随后又通过“逆”生活规律“水往高处流”，分析概括出蒸腾作用拉动植物体内水分运输的重要意义。随后出示小学科学课已学过的水循环示意图，结合生物及地理、物理学知识，总结植物在生物圈中
的重要地位。引导学生对数据、图片进行分析并结合自身生活经验，归纳蒸腾作用对植物自身及水循环中的意义。
本节课最后一个环节，是模拟真实情景，给学校移栽植物提一些建议。我
校是九年一贯、十二年一体的最美生态校园，16年9月九年级学生以班级为单位为校内移栽樱花树，模拟我班也将担此重任，为学校出谋划策。意在培养学生热爱母校、亲近母校、热爱大自然的美好情怀，同时将本单
元所学知识运用至解决日常生活中的常见问题，达到学以致用的目的。
下图为部分学生建议：
四、思改进
师父曾经说过，上课是教师和学生的互动，两方都会有相同的感受。如果
你上完一节课，感觉到很“爽”，上得行云流水，那么学生也一定学得明白，感觉欢快。然而每次公开课过后，我并没有“爽”的感觉。之前做的精心设计和准备，并没有达到预期中酣畅淋漓的快感。该改进的地方太多，这令我焦虑，
却只能慢慢来。
首先，我认为我最大的问题就是上课絮叨，语速快，话特别多，提问生怕
学生没听见经常性重复，害怕学生冷场就会自己不断地灌输。这是下学期教学中重点改进的最大的问题，我要成长为一个话少、精炼、有条不紊、只讲重点、把说话的机会交给学生的老师。
其次，提问是一门艺术，备课时要想好每个问题的措辞，类似问题以不同
的方法提出，会达到很不一样的教学效果。关于问题的设置和层次要精心挑选，并且要启发学生自己发现问题解决问题，培养探究科学问题的能力。这个寒假我读了“教师如何提问，学生才会思考？”这本书，力争今后教学中问题的设置能有所提高。
除此之外，我针对自身存在的问题结合“六个基本问题和实施要求”作出了思考。在备课时首先要明确学习目标，目标不要过多但要明确具体，并且可以通过课堂反馈的方式测验学生是否达到教学目标最好。教学设计的每个环节都要围绕着教学目标展开，各个教学环节的时间要分配合理，尽可能的留给学生自主探究、思考的时间长一些。知识和方法的学习是教学中的主线，知识固然需要掌握，而方法学习到位才能够可持续发展，方法和能力培养和锻炼要重于知识的灌输，在教学过程中要分清主次，有针对性的教学。
学生永远是学习的主体，教师起主导作用，教会他们如何去学习，注重能力的培养而不要拘泥于知识的传授。作为一名年轻人，我还应当尝试创新尝试突破。
研究课已经结束，收获了经验也留下些许遗憾。感恩一路指引我的师父冯珊、给予我无私帮助的生物教研组老师们和年级组伙伴们。这样团结温暖的集体中生活，我会不断努力不断进步！
生物人教版七年级上册《绿色植物与生物圈的水循环》_教学反思
